疑在该疑处，问在精当时

 

——浅谈语文课堂提问艺术

八洞初中　  杨武胜 

【题记】正是问题激发我们去学习、去发现知识、去实验、去观察。

——波普儿

在新课程理念下，教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，在新课程改革的目标下，为使提问达到实效，教师应该摆脱课堂45分钟的约束，延伸课堂教学环节，将课堂分为三段式进行：课前诱发学生的问题意识，课中激发学生对问题的思考，课后鼓励学生将问题深入、发现新的问题这样才能真正提高问题的质量，达到教学目的。

一、语文课堂提问的技巧

语文课堂提问要想走出误区，要问得开窍、问得“美”，能够启迪学生的智慧，就必须渗透教师艰苦的劳动和创造性的才华。古诗云：“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹。”语文教师应该像高明的裁剪师一样，努力追求提问设计的技巧性和艺术性。

1、在关键处设置问题，即牵筋式提问。

从教材的思路、教学重点、学生学习难点出发，“牵一发而动全身”促进学生注意，引导学生思考。

【案例】鲁迅的《孔乙己》，文中有多处出现“笑”字，这个“笑”字实际上是作者精心构思的“文眼”。抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入发掘文中所蕴含的深意。有位语文教师围绕“笑”字提出了一连串的问题：

师：孔乙己一出场，有一个字伴随他，这是哪个字？

生：“笑”

师：课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？

生：他的衣服、说话、动作

师：周围的人为什么都讥笑孔乙己？

生：懒惰又死要面子、迂腐不堪，偷书还不承认。

师：孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这一悲剧的原因是什么？

生：封建科举制度。

生：人与人关系的冷漠，就像菲利普夫妇对于勒一样。

师：我们读了《孔乙己》非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？

生：（思索、讨论）孔乙己很让人同情，但想到他自己的懒惰，死要面子，自欺欺人，又很气愤……

师：所以鲁迅先生对他是“哀其不幸，怒其不争”

这些问题处处问到点子上，各个都能激起思维的波澜，“笑”的问题研究透了，学生对全文也就研究透了。

2、揭疑式提问。

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师要善于引导学生生疑、质疑、释疑，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。“思维自惊奇和疑问开始”（亚里斯多德）

3、转弯式提问。

也叫曲问、迂回问。富于启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。

【案例】教《愚公移山》，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，钱梦龙老师有一段教学实录：

师：那么，那个遗男有几岁？（曲问）

生：七八岁。

师：你又怎么知道的呢？

生：从“龀”字知道。

师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。（学生板书）写得很对。“龀”是什么意思？

生：换牙。换牙时，约七八岁。

师：对，换牙。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起移山，他爸爸肯让他去吗？（曲问）

4、情景式提问。

苏联心理学家鲁宾斯坦说：“思维通常是由问题情景产生的，并且以解决问题情景为目的。”

【案例】钱梦龙老师在教《死海不死》，就采用情景式提问。

师：（出示一只大烧杯，放进一枚鸡蛋，旁边放一袋食盐）怎样做鸡蛋才能浮起来？

生：加入食盐。

师：为什么？

生：盐水的密度大于鸡蛋密度。

通过情景提问引出死海。

此外，还有：剥笋式提问；诱导式提问；激将式提问……

二、提倡学生驳问

课堂教学是师生双方的协同活动过程。全国著名特级教师斯霞曾说：“不能因为学生问的幼稚而不予回答，不能因为学生问的离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学精神。”美国的布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的最高标准则是让学生自己提出问题。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出一个问题就是创造的开始。因此，陶行知写了一首《每事问》：

发明千千万，　起点在一问。

禽兽不如人，　过在不会问。

智者问的巧，　愚者问的笨。

人力胜天工，　只在每事问。

【案例】教《愚公移山》，讲到愚公移山的原因时：

生（反驳）：“愚公移山是因为‘惩山北之塞出入之迂也’，那么，搬家不是更讲经济效益么？

随着新课程理念下教学过程本质的重大变革，随着学生学习方式和教师教学方法的不断改革和信息技术的引入，语文课堂提问也应发生相应的转变：观念上提倡民主教学，目的上更加注重学生学会发现问题和探索问题能力的培养，好的课堂提问能充分发挥教师的主导作用，唤起学生积极主动的思维活动，激发学生探索问题的情感，从而积极主动去获取知识、提高能力，达到素质教育的目。