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关于加强科研兴校的研究(教师中心稿)
关于加强“科研兴校”的研究

      实验方案

      沙河市留村中学  孔德强

      一、问题的提出:

      1997年9月召开的党的第十五次全国代表大会上,首次以党的历史文献的形成提出了“实施了科教兴国的战略”,“科研兴校”是“科教兴国”战略对中小学的必然要求。在知识经济时代和信息社会,教师职业正在成为一门重要的专业,而不是一种行业和简单劳动。教师开始不是单纯的任务执行者或角色的扮演者,而是教育的思想者、创新者、研究者、实践者和不断发展的专业工作者。长期以来,教师职业没有获得应有的学术声誉和地位,在社会中没有具备象医生、律师这类职业的学术性质和专业地位。皮亚杰指出:“一般的理由是别人认为,尤其坏的是,他自己也认为:学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说,都不是一个专家,而只是一个知识的传递者,这是任何人都能做的事情。”20世纪80年代以来,教师成为研究者(既教师专业化)观念广为流传,影响了我国中小学教师,并涌现出如李吉林、顾泠沅等一批研究者。教师成为研究者(teacher as researcher)是“科研兴校”的根本思想方法。过去,中小学教师由于脱离科学研究,工作失去了科学研究的创造性,仅仅作为知识的传递者。以知识创新为灵魂的知识经济时代的到来,使得肩负培养创新人才的教育成为社会关注的焦点,这就要求,从事教育事业的教师不仅仅是知识的传递者,而且要全面培养学生的创新精神和创新能力。因此,教师探索教育规律、反思自身的教育实践,从单纯的知识传授者走向研究者,实现由教书匠向研究型、专家型教师的角色转换便成为必然。

      二、研究的理论依据

      1、“科研兴校”是“科教兴国”战略对中小学的必然要求,正如科学技术是经济发展的第一生产力一样,教育科学研究是教育发展的第一生产力。教育创新要以教育科研为先导,教育科研要成为广大教育工作者的自觉行动。在学校提出“科研兴校”战略,通过开展教育科研,推广教育科研成果,去提高教育教学质量,是适合学校教育发展宏观实际的内在需要的,特别是在新的历史发展时期,“科研兴校”是解决新问题、新矛盾的有效途径。

      2、哲学依据:教师素质与其他客观事物一样具有两重性,从某种意义上看,有“经验型”和“研究型”(或专家型)之分。“科研兴校”对师资队伍素质的提高,有锻炼培养的功能,教师结合教育教学中的实际问题,选择课题,开展研究,探讨规律,撰写论文,特别是承担教育实验,由于专题学习,定向钻研,不断积累,不仅使教育有特色,能提高教学质量,而且能培养锻炼教师的科研素质和实验能力,使之由一个“教书匠”而成为“科研型”教师。

      三、研究的目标和内容

      1.构建“研究型”教师队伍

      经验的积累固然可贵,然而墨守成规的教学方法跟素质教育的实施难以接轨,素质教育的最终目的是培养有创新能力,全面发展的新世纪人才。创新人才的培养,需要有创新的土壤,教师的创新尤为关键。教育教学工作是最需要创新的能力的一种劳动,要把千差万别的学生培养成为国家需要的各种人才,教师没有创新能力是不可能完成任务的。学生不断地发生变化,教材也不断地更新,教学方法教育规律更需不断地探索,这就需要教师必须具有创新能力,按照现代教师的角色要求规范自己的言行,突破给学生造成的刻板印象的框架,使教与学更有特色,产生高效率。我们认为:研究就是一种创新。可以肯定地说,一切有成就的教师,都是具有较强的创新能力的,优秀的教师还应该著书立说,有广泛的社会影响。我们实验的目的就在于通过各种手段,使这些“土生土长”的“经验型”教师,从科研的零起点,成为教育教学的研究者——专家,为提高农村教育教学质量服务。

      2.实现教学科研一体化,全面提高教育教学质量

      钱伟长先生说:“教师必须搞科研,这是培养教师的根本途径。”教科研一体化是“科研兴校”的基础。教师的提高主要不是靠听课进修,主要靠做研究工作,边研究边学习,缺什么学什么,边干边学,这是主要的方法,因此,教师不搞科研,忙着捧书本上讲台是上不好课的。因为你没有自己的观点,不会选弃内容。钱伟长先生道出了教学科研一体化的实质。教科研一体化在中小学“科研兴校”中,表现为教学科研思想、管理、制度、活动、评价等的一体化。

      四、研究的方法

      本课题主要采用行动研究法,并结合观察法、调查法、个案法、经验总结法等。

      五、研究的对象

      该课题实验单位为留村中学,对照组为青介中学。

      六、研究的主要步骤:

      1.准备阶段(2002.6—2002.9)

      确立实验研究课题,提出问题,制定具体的实验计划,收集数据资料,理论学习,骨干教师培训,申报立项。

      2.实验阶段(2002.10—2004.10)

      实验现状分析、调查,进行实验操作,实施实验变量分析。特别是关注以下问题:

      (1)构建“研究型”教师队伍。

      (2)教师研究专题选择。

      (3)实现教科研一体化。

      (4)分析论证“教育科研——教师转型——教学质量提高”三者之间的交互联系。


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      3.中期评估阶段(2004.11—2005.8)

      进行阶段性总结,举行公开教学活动,展示成果,进一步探究实验结果,解释探究实验成果,撰写实验论文。

      4.总结阶段(2005.9—2005.11)

      撰写结题报告,汇总探究实验资料,展示研究成果,并申报结题。

      七、研究价值:

      创新教育是素质教育的灵魂,创新教育需要有创新能力的教师,该课题将为加强师资队伍建设,特别是提高农村学校教师队伍素质提供理论依据,为全面实施素质教育,提高教师创新能力,提供借鉴,有一定的实践应用价值。

      八、研究的基础:

      提高教师队伍素质的研究取得的丰硕成果,以及省内外教育科研先导型实验学校、示范学校建设的理论与实践,内容丰富。

      参考文献:《学校教师管理动作全书》(顾明远编)、《现代教育理论与方法概要》、《教育理论与实践》、《教育科研技能的指导》、《学法指导艺术》、《教改教研艺术》《培养能力艺术》、《教法选择艺术》、《新课程与教师角色转变》、《教师的成长与发展》、《中小学教师教育科研》、《课堂组织艺术》、互联网信息等。

      九、完成课题的条件和保证

      成立《关于加强“科研兴校”的研究》课题领导小组和研究小组。领导小组负责整个过程的指导、检查和帮助协调工作,组织有关学习、培训、交流等业务。研究小组制定课题的研究步骤,执行研究计划,组织有关材料。

      课题主持人为学校分管教学的副校长,在“九五”期间主持“关于加强科研兴校的研究”(校级)课题,并取得一定成果,有多篇论文发表、获中语会科研成果奖,有一定的科研能力。研究小组成员为学校业务骨干,教学经验丰富,发表过多篇论文,有教师曾参与“四位一体”推广实验。各级领导对本课题研究给予充分肯定,经费上予以倾斜,时间上予以保证,能确保课题实验顺利进行。

      附:

      课题领导小组

      组长:周玉房(学区校长)

      组员:邵宗学(学区副校长)      刘书江(学区副校长)

      孔复兴(中学校长)        孔德强(中学副校长)

      研究小组

      课题主持人:孔德强

      课题组成员:邵宗学   李秋枝   秦海军   李建芳    张艳红

      李利叶   杜雪梅   侯利芳   王延洁    邵广丽 

      吕连霞   刘  永   董丽书

      
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