30． 诗五首

 

教学目标

1．有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗歌。

2．品味语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

3．比较阅读。

4．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。

教学重点

1．背诵诗歌。

2．品味语言，体味诗歌内涵。

课前准备

1．预习五首诗歌，扫清文字障碍，做到流利地朗读。

2．查找资料，了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

学习《饮酒》（其五）、《行路难》（其一）、《己亥杂诗》。

教学设计

饮酒（其五）

导入新课

1．由学过的《五柳先生传》导入。

2．由陶渊明不为“五斗米折腰”的故事导入。

整体感知

1．明确学习目标。

2．范读课文（或放课文录音）。

a．学生听读，注意字音、诗歌节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。

b．学生自由朗读课文两遍，教师进行朗读指导。

3．问题研讨

指名朗读，思考下列问题：

a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

b．诗人“结庐在人境”，为什么又说“而无车马喧”呢？

c．结合你对陶渊明思想的了解，说说你是如何理解诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏”的？

d．“此中有真意”，你认为所谓的“真意”指什么？□教学设计

学生思考讨论，教师引导明确：

1．表现了陶渊明厌恶官场的虚饰和诈伪，从大自然里悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。

2．因为心情闲适，心志高远。

3．这里说的“车马”指的是达官贵人的高轩，“车马喧”指奔竞于仕宦之途的喧嚣，诗人归隐田园，虽仍离不开“人境”，但没有这样的烦忧，所以说“而无车马喧”。“心远地自偏”实际上道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居更主要的是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果心灵的“焦距”调好，就可以处闹市若幽谷。

4．人的自然本性。

研读赏析

1．齐读诗歌，思考下列问题：

a．诗歌的名句是哪几句？你是如何理解这几句诗的？

b．你最喜欢哪几句诗（或你认为诗中哪些词语用得好）？说说理由。

2．先独立思考，然后四人小组讨论交流。

a．“采菊东篱下，悠然见南山。”这两句诗将诗人会心于南山，怡然自得的悠然之情充分地表现了出来。这两句诗浑然天成，达到了物我合一的化境。

b．示例：同上。

背诵诗歌

行路难（其一）

导入新课

李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。在李白入长安求仕无路的时候，写了许多抒发怀才不遇的诗作，今天我们来学习他的《行路难》（其一）。

整体感知

1．明确学习目标。

2．范读课文（或放课文录音），学生听读，注意诗歌的节奏、轻重音等，初步感知课文内容。

3．自由朗读课文两遍，进一步感知课文内容，思考下列问题：

a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

b．这首诗可以分为几层？

c．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比喻什么？

d．诗人引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？

学生思考讨论，教师引导明确：

1．抒发了作者怀才不遇的情怀，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。

2．共分三层，每层四句。

3．比喻奸佞当道，世路艰难。

4．借吕尚、伊尹备受重用的事实，表达了自己能够重新得到任用的愿望。

问题研讨

1．你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好？为什么？

2．陶渊明中《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有何不同？

先独立思考，然后四人小组讨论交流：

1．李白的诗句更好。因为“停杯投箸”比“对案”更具形象性，“心茫然”比“长叹息”更能深沉地表现出无所适从之感。（当然，也可以有不同看法，但要言之有理）

2．《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生活表示满意，也能从获得心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。惟其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱”的闲适，“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣。《行路难》是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。面对美酒佳肴，他与陶渊明正好相反，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，因为他辅佐明君、建功立业的政治理想无从实现，忿忿不平之气溢于言表。这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡，民不聊生，虽有济世情怀亦不能施展；李白身处大唐盛世，社会相对稳定，仕人学子人人自奋，期望为国为民有所作为，故仍存积极进取之心。

竞背课文

学生自由背诵课文，教师抽查。

己亥杂诗

导入新课

由学生所熟悉的龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”导入。

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整体感知

1．明确学习目标。

2．范读课文（或放课文录音），学生听读，初步感知诗歌内容。

3．学生自由朗读，思考下列问题：

a．这首诗表达了怎样的主题？

b．前两句诗抒情叙事，表达了诗人怎样的思想感情？

思考讨论，明确：

1．诗人离开京城，虽然载着“浩荡离愁”，但仍要为国为民尽自己最后一份力量。

2．一方面是离别京城、离别好友的忧伤，一方面是逃出令人窒息的桎梏与樊笼的喜悦。

研读赏析

背诵诗歌，思考问题：

这首诗的名句是什么？你是怎样理解的？从这两句诗中你联想到了什么？

思考讨论：

“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗的言外之意是：自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。（学生可广泛联系历史和现实，谈出自己的独特见解）

背诵诗歌

布置作业

背诵三首诗歌。

第二课时

教学内容

学习《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》。

教学设计

茅屋为秋风所破歌

导入新课

1．由学过的《春望》《石壕吏》导入。

2．由介绍杜甫在成都建成草堂及草堂被风吹毁的背景导入。

整体感知

1．明确学习目标。

2．范读课文，学生听读，注意字音、诗句的节奏、轻重音的处理，初步感知诗歌内容。思考问题：

诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

明确：表达了诗人忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。

3．指名朗读，教师指导。

研读赏析

1．学生自由朗读课文，找出自己认为用得精当的词语，并谈谈自己的理解。

2．学生自由谈自己的认识。

示例：“八月秋高风怒号”一句中“怒号”用得好，写出了秋风的肆虐，声响宏大。

“卷我屋上三重茅”中“卷”用得好，写出了风势之大。

“布衾多年冷似铁”写得好，写出了被子又冷、又硬、又潮、又旧。

3．怎样理解杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？

教师简要介绍杜甫的生平思想以及“三吏”“三别”等，以利于学生理解杜甫忧国忧民的博大胸怀。

竞背诗歌

白雪歌送武判官归京

导入新课

1．由学过的送别诗导入。

2．由描写雪景的诗歌导入。

整体感知

1．明确学习目标。

2．范读诗歌，学生听读，正音，注意句子节奏、轻重音等，初步感知诗歌。

思考下列问题：

a．诗歌写了哪两方面的内容？

b．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

思考讨论，明确：

a．咏雪、送别两方面的内容。

b．对边塞风光的赞叹及与友人离别的惆怅。

3．自由朗读诗歌，争取背熟。

研讨赏析

齐读诗歌，思考下列问题：

1．诗中哪些句子写得好（或哪些词语用得精当）？谈谈自己的理解。

2．本诗有何艺术特色？

先独立思考，然后四人小组讨论交流。

1．示例1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这两句诗想像奇特，把雪的洁白、鲜润的特点形象地描写出来了；同时，把满树的白雪比喻成梨花，给人一种春意盎然的感受。□教学设计

示例2：“风掣红旗冻不翻”中“掣”用得十分精确，真实地描绘出了红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。另外，在满眼洁白的世界中，出现了一面红旗，色彩鲜艳，对比鲜明。“山回路转不见君，雪上空留马行处。”写出了诗人伫立在风雪中，远望友人远去，依依不舍的情形。（可引导学生联想李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等表达相似的诗句）

2．通过赏析语言及诗歌的意境，引导学生思考。

气势宏大，风格奇峭，想像奇特、丰富，色彩绚丽，充满了乐观进取精神。

拓展延伸

1．你还学过哪些描写雪景的诗文？请说出其描写精彩的句子。请再找几首表达离别主题的诗歌。

2．《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是“歌行体”诗，形式自由，语言流畅，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说这两首诗的异同。

思考讨论：

1．示例：描写雪景的诗歌如《湖心亭看雪》《江雪》等；表达送别主题的诗歌如《送元二使安西》《别董大》等。

2．这两首诗的相同之处是：都不拘固定的格式，篇无定句，诗句多少依所要表达的内容而定；都以写气候景物开篇，都将景物描写与叙事融为一体；都抒发了诗人独特的情怀。不同之处在于，《茅屋为秋风所破歌》以七字句为主，间有九字句和二字句，句式杂错；叙事故事性强；抒情强烈而深沉。而《白雪歌送武判官归京》都是七字句，句式整齐；叙事点到为止；抒情含蓄而典雅。

背诵诗歌

布置作业

1．默写五首诗歌。

2．发挥合理想像，将《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇600字左右的现代文。