试论语文年级单元循环教学法

   为了节约教师编写教案的时间，以集中精力研究和改进教法，提高教学质量，我们突破了传统的教育思想和教学方法的束缚，大胆进行了年级单元循环教学的尝试。所谓语文年级单元循环教学法，就是同年级几位语文教师，根据各自的教学特长，每人主要负责设计编写一个或几个单元课文的教案，并以此到该年级各班轮流上课，单元间齐头并进，循环接替。

    我们的具体做法是：

    一、制定计划。新教材一到手，教师迅速通览教材，从整体上做到胸中有数。在此基础上，根据新大纲的要求，教材的特点，结合学生实际，教师共同商订学期年级教学计划。  然后由执教者起草，依据单元教学目的和侧重点，分别制定出各单元的教学计划。最后由年级组教师共同讨论，补充修改，力求翔实，完善。

    二、确定教案。单元教学计划拟定后，便由各单元执教者依据“大纲”，结合单元教学计划，广泛搜集有关资料，编写出详细的课文教案，然后让其他教师传看，并随手记下补充或修改的意见，最后由年级组教师共同讨论定“案”。

    三、轮流试讲。为了进一步改进教法，确保教学任务的完成，执教者各自选定一个教学班试讲。年级组其他教师则随堂听课，做好笔录。每授完一篇课文，便及时相互评议，肯定优点，指出不足之处，使执教者到别班授课时，能够发扬优点，克服缺点。

四、定班辅导。根据学校安排，对学生的课外辅导，我们定人定班。即每人负责一个或两个教学班，按教学常规落实包括作业批改、释疑解难、组织课外活动，考试质量分析等各个环节。

五、考核评估。为了及时获取教学反馈，使辅导教师能根据实际情况，查漏补阙，进一步地提高教学质量，执教者负责的一个单元在各班轮流授完后，便由其他教师拟定试题，进行达标检测，我们进行年级单元循环教学的目的，是为了达到“教学最优化”。实践使我们体会到；这项改革是大有可为的。归纳起来有以下几个特点：

    一是新。以前教师授课的方法，基本上是由一位教师固定在某一个或两个班授课，即“定点式”。由“定点式”改为“循环式”，从一定程度上突破了陈旧的传统的教学方法的束缚。这是一种新的教学形式。在这种新的教学形式下，教师不断接触新的教学环境，面临新的教学对象，为了进行“争取学生的思想和心灵的善意的竞赛”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)，使学生在学习的乐园里“都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律”(同上)，教师不得不采取严谨治学的态度，加强教育理论的学习和教育新信息的吸收，探讨切合实际的教学方

法，认真负责的落实教学中的每一个环节。由于学生不断地聆听“新”教师讲课，而且老师的教学方法又各有不同，因而学生就会从始至终的有一种新鲜感和浓厚的学习兴趣，就会从始至终“带着一种紧张的激动的情绪从事学习和思考”(同上)。这样，既调动了教师的主动性和积极性，又调动了学生的主动性和积极性，使教与学呈现出一种积极的活跃的有利于提高教学效率的新气氛。

    二是活。传统的“定点式”的教学，基本上是属于封闭型的教师们一般都是各自为战，横向比较少，信息交流慢，采用年级单元循环教学的方法，同年级的几位教师，能够集思广益，合力作战，形成一股探讨教法的“活力”。这种 “活力”必然会给教学注入“活水”。因而，教学中就必然会出现灵活多样的教学方法。    

    三是精。所谓精，主要是老师教案编写得精，课讲得精采用年级单元循环教学，教师只需编写部分教案，这就可节约比以前多一倍或几倍的时间和精力。把这些时间和精力用于深钻教材和研究教法，交流听课心得，编写出更精要的教案，促使语文教学达到“最优化”。

四是实。采用这种方法教学，使得教学计划、教学任务、教学评估等环节更加落实，学生获得的知识更加丰富、充实。以前的教学计划一般只是各自制订，有时只是为了应付检查，真正按计划落实的不多，尤其是单元教学计划更没有引起足够的重视。采取这种方法教学，以往教学的随意性得到了克服。新编教材增多了篇目，加重了单元知识和训练的份量(仅高中课本就增加字数43.2万)，若不改进教学方法，教师势必疲于奔命，或者处于应付状态，采用这种方法，可以节约一倍甚至还多的精力去搜集资料，深钻教材，研究教法。精心编写的教案，精心琢磨的教法，精心设计的习题，必然会使教学任务得到更具体更全面的落实。这样，既避免了教学的单一性，又破除了思维的定势，学生的认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力得以充分发挥，语文教学成为“鱼极乐”的深水和“鸟知归”的茂林。教学评估以往只在期中或期末考试时才引起重视，而每个单元的教学效果往往容易忽视。采用年级单元循环教学，各单元均由他人命题进行检测，这比以往的自我检测也更具体更严格更客观了。

1990年2月刊发在《语文教学与研究》第3页－11页  合作者有：王先海  王远志 

此文获得1990年襄樊市教育教学研究室教师论文一等奖