西乌鸡小学 孙亦峰  

　　《小学语文教学大纲》中明确规定：朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。"书读百遍，其意自现 "。高年级课堂教学中，充分注意朗读的训练与指导 ，不仅可以提高学生的朗读水平，还可以帮助学生更好的理解课文，将无声语言变成有情又感的有声语言，从而提高学生的理解能力。

　　在课堂教学中，我采取讲前评--检查学生的预习效果,在正确、 流利等方面做出评价；课中评--侧重于感情评价注重挖掘学生对课文深一层内涵的理解；课后评--为整体形成性评价。

　　课前评；在学生充分预习课文的基础之上,指名朗读课文，要求其他同学边听、边记、边评，并进行必要的圈点，然后按照如下几条评价标准进行评价:

等级

项 目 优 良 合格 

声音 洪亮 比较洪亮 能听清 

速度 适中 稍快(慢) 比较快(慢) 

错别字 少于三个 少于五个 少于七个 

停顿 非常恰当 恰当 比较恰当 

　　当然，在评价的过程中，教师可以提一些引导性的问题: 在这里这样的速度合适吗？你能试一试吗？它的停顿恰当吗？应该怎样停顿才好?…… 这样将评与练结合起来，给予每个同学锻炼的机会。

　　课中评：在讲读课文的过程中， 教师适时适量的进行导读、范读，引导学生通过练读、试读，将体会到的内在情感运用朗读表现出来。学生朗读的过程中给予及时的评价，在提高学生朗读水平的同时，还可以帮助学生更好的理解课文。指名同学朗读全文或一个段落后，可指导其他同学围绕以下几个方面进行评价：

等级

项目 优 良 合格 

感情 能够比较准确表达课文的思想感情 能表达课文的思想感情 能初步表达课文的思想感情 

　　以上三个标准，侧重于感情评价，评价过程中，同样要注重学生评与练的结合，"从他的朗读中，你听懂了什么？""你能把人们当时的心情更好的表达出来吗？" 类似的问题都可以在不同程度起到抛砖引玉的作用，指导学生更好的进行评价和练习。评价的形式可以多种多样，如：生读师评、生读生评、师生互评等。在此要特别注意教师范读的示范作用 ，还应注意引导学生对老师的读进行评价 : 你从老师的读中听出了什么？老师这样读能把作者的情表达出来吗？你可以向老师这样读出来吗？这样可以将阅读的教与学融为一个整体，老师乐于教，学生乐于学。

　　对学生的朗读进行全面综合的评价， 从而帮助学生比较准确的表达课文的思想感情，是课后评价的最终目的。正确、流利、有感情是学生进行评价的三大标准。在课后形成性评价的过程中，要给予学生一定的信心和锻炼的机会多指导、 多激励。可以让那些朗读较好的同学进行试读、范读，既给了个别同学展示才能的机会，又使其他同学增强了自信心：他能读的这样好，我也能。而不会觉得像录音带那样可望而不可及。在操作的过程中, 注重课后评价的全面性和系统性，能使学生对课文的理解更准确、更深入。

　　总之, 在课堂教学中注重朗读的评价，将读与评、评与练有机的结合起来，正确的处理好教师导读、指名试读、同学评读的关系，发挥评价的重要作用，争取使短短的四十分钟课堂教学取得最佳的教学效果。