初中生课外阅读情况的调查与思考

一、引言

高尔基说：“爱书吧，书会给你知识！”读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（修订稿）》明确规定了课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。[1]可见，实施素质教育，提高学生素质，课外阅读是一条重要途径。课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标；可以激发学生的学习兴趣，开阔视野，丰富知识，从而使之受到思想教育与熏陶。同时，阅读还能促进阅读技能和写作水平的提高，丰富学生的课余生活。然而，随着科技的进步、社会的发展，不少学生将大部分课余时间花在看电视、玩电子游戏上，放弃了课外阅读。为弄清初中生的课外阅读情况，我们进行了实际调查。现将调查情况整理如下，以期对教师和家长引导学生合理地进行课外阅读能有所帮助。

二、调查对象和方法

我们随机选取我校初一、初二、初三的十六个班级共745名学生，其中初一学生283名（占37.99%），初二学生230名（占30.87%），初三学生232名（占31.14%）；男生371名（占49.80%），女生374名（占50.20%）。采用问卷调查，共13项内容，其中9项与学生直接关系，4项为背景调查。

三、调查结果与分析

⒈初中生喜欢参加的课外活动的顺序

在调查中，当问及“课外你喜欢干什么”时，被调查的学生总的选择顺序是

看      电     视 235人 31.54%

运             动 180人 24.16%

阅             读 146人 19.60%

玩 电 脑 或 上 网 102人 13.69%

其             他 82人 11.01%

其中性别存在着差异。女生的选择顺序是：“看电视”（40.37%），“阅读”（22.88%），“运动”（13.37%），其他（12.03%），“玩电脑或上网”（5.35%）；男生的选择顺序是：“运动”（35.04%），“看电视”（22.64%），“玩电脑或上网”（22.10%），“阅读”（10.24%），其他（9.97%）。同时还存在着年级差异，且差异显著。

⒉对课外阅读必要性的认识

在调查中，当问及“你认为课外阅读有必要吗”时，认为

非   常   必   要 206人 27.65%

有      必     要 453人 60.81%

无      所     谓 86人 11.54%

其中性别、年级都存在差异。16.44%的男生认为“无所谓”，女生只有5.68%认为“无所谓”，二者差异非常显著；初一只有5.65%学生认为“无所谓”，且性别差异不大，初二年级有12.017%学生认为“无所谓”，其中男生为19.83%，女生为4.39%，差异非常显著，初三有18.10%学生认为“无所谓”，其中男生为26.79%，女生为10.00%，二者差异也非常显著。

⒊初中生课外阅读的兴趣

在调查中，当问及“你平时是否喜欢阅读课外书”时，认为

喜            欢 236人 31.68%

较     喜     欢 217人 29.13%

有   点   喜  欢 258人 34.64%

不     喜     欢 34人 4.56%

⒋初中生课外阅读的内容

在调查中，当问及“你平时阅读哪类课外书籍”时，阅读 

文   学   名   著 227人 30.47%

报   纸   杂   志 184人 24.70%

卡通漫画武侠小说 156人 20.94%

科  技  知  识  类 153人 20.54%

教 材 辅 导 读 物 25人 3.36%

⒌初中生课外阅读的主要目的

 在调查中，当问及“你课外阅读的主要目的”时，认为是

提高阅读写作能力 237人 31.81%

追 求 故 事 情 节 111人 14.90%

增   加   知   识 227人 30.47%

娱乐消遣调节精神 147人 19.73%

漫   无   目   的 23人 3.09%

⒍初中生每天的平均阅读时间和看电视时间

 在调查中，当问及“你每天的平均阅读时间”、“你每天的平均看电视的时间”时，分别为：

每天平均时间 阅     读 看  电  视

两小时以上 121人 16.24% 154人 20.67%，

一小时左右 352人 47.25% 270人 36.24%

半小时左右 226人 30.34% 176人 23.62%

几乎没有 46人 6.17% 142人 19.06%

⒎初中生的阅读方式

在调查中，当问及“在阅读过程中，你常常怎么做”时，

读 后 仔 细 思 考 303人 40.67%

仅 仅 看 个 大 概 300人 40.27%

作读书笔记、摘抄 130人 17.45%

背             诵 11人 1.48%

⒏初中生课外阅读中最大的困难

在调查中，当问及“你在课外阅读中最大的困难是什么”时，认为

作业太多没时间和精力 370人 49.66%

展开全文阅读

没 有 合 适 的 书 157人 21.07%

没   有   兴   趣 79人 10.62%

家  长  不  支  持 56人 7.52%

教  师  不  提  倡 10人 1.34%

其              他 73人 9.80%

⒐阅读新大纲规定的10部课外阅读推荐篇目

在调查中，当问及“你阅读过下面列举的书有哪些”时，读过

《西    游    记》 647人 86.85% 《童       年》 252人 33.83%

《水          浒》 462人 62.01% 《鲁滨逊漂流记》 230人 30.87%

《钢铁是怎样炼成的》 422人 56.64% 《繁 星•春 水》 101人 13.56%

《骆  驼  祥  子》 319人 42.82% 《格列佛游记》 97人 13.02%

《朝  花  夕  拾》 306人 41.07% 《名  人  传》 29人 3.89%

⒑初中生课外阅读书籍的来源

在调查中，当问及“你的书籍的来源”时，

自  己  购  买 441人 59.19%

借          阅 201人 26.98%

父  母  选  购 65人 8.72%

订          阅 28人 3.76%

教  师  指  定 10人 1.34%

⒒家庭的藏书量

在调查中，当问及“你家现在有多少藏书”时，发现学生家中藏书

100本以上 51人 6.85%

50—100本 116人 15.57%

10—50  本 395人 53.02%

1—10   本 183人 24.56%

⒓家长对课外阅读的态度

在调查中，当问及“你的家长是否同意你阅读课外书籍”时，认为家长

鼓  励  课  外  阅  读 256人 34.36%

只同意阅读与学习有关的书 346人 46.44%

不        过        问 100人 13.42%

反  对  课  外  阅  读 43人 5.77%

⒔家长平时阅读情况

在调查中，当问及“你的家长平时是否喜欢看书”时，认为家长

很   喜   欢   看   书 80人 10.74%

经    常     看     书 119人 15.97%

有    时     看     点 324人 43.49%

很        少        看 129人 17.32%

几     乎     不    看 93人 12.48%

四、总结

⒈认识与行动上的反差及其原因

尽管初中生都意识到课外阅读是“非常重要”和“必要”的，然而，课外真正经常阅读的学生只占其中的19.60%，表示喜欢阅读的也只有31.68%。可见学生虽然已经意识到阅读的重要性，但并没有真正落实到行动上。其原因主要有以下几个方面：

第一，没有时间和精力。很多学生把没有搞好课外阅读的原因归于没有时间和精力。这当然是一个重要的原因。北京语文特级教师吴昌顺指出，现在学生课业负担过重，没有一点活动余地，课程非但没减，反而越来越多，这一代学生虽然读书很苦，但阅读量小、知识面窄、选择能力差。不少学生整日被动地应付学习、应付考试，放弃了课外阅读。

但从另一项调查中，我们发现，有20.67%的学生每天平均看电视时间在两小时以上，有59.86%的学生每天平均看电视时间在一小时到半小时之间，可以看出，很多学生在看电视上花了不少时间。

第二，没有合适的书籍可看。就这一点而言，我们认为其原因有二：一是学校、社会没有给学生提供必要的图书资料。调查发现，有2.11%的家庭，学生除了教材以外再也找不到一本可读的书；二是学生不知道自己该读什么样的书，这与缺乏家长和教师的一定指导有关，致使学生找不到适合自己读的书。

第三，怕影响学习。家长支持学生课外阅读者仅占1/3，这种支持又往往是有条件，或者说是有选择的支持，只允许学生阅读与学习有关的书，如教材辅导读物等。真正以增强学生的素质或者照顾他们的兴趣为出发点而鼓励课外阅读的家长是很少的。

第四，没有兴趣。这一点主要是教师与家长没有为学生提供足够的课外阅读书籍。比较多的学生家中藏书数量不多，藏书又都是些通俗读物及杂志，有中外名著的寥寥无几。家中藏书的数量和质量都不适合学生阅读，这将直接影响学生的课外阅读。

我们认为观念的问题可以更改，但学生兴趣的培养却不是一时半会儿的事情，需要长期不懈的培养。必须认识到，是否有阅读兴趣是能否坚持课外阅读的一个关键。

⒉初中生已形成了一定的良好的阅读习惯

调查发现，初中生平均每天课外阅读时间在半小时以上的占93.83%。部分学生在阅读中还作读书笔记、摘抄，有的还背诵；读后仔细思考。同时可以看出，对于学生来说，通过课外阅读，不同程度地激发了学习兴趣，促进了各科学习，开阔了视野，加深了对世界的认识和理解，提高了阅读和写作能力，也丰富了课余的生活。这是值得肯定的。但也有值得注意的是有部分学生阅读“仅仅看个大概”，从某种角度说，课外阅读是图消遣，寻开心。

⒊文学名著阅读亟需加强引导

《语文课程标准》要求初中生课外阅读总量达到260万字以上，每学年阅读两三部名著。虽然调查中显示阅读文学名著的比例在课外阅读内容中为最高，但还存在着一些问题。随着年级的增高，对阅读文学名著的必要性的认识反而有所降低，并体现在实际阅读过程中。调查发现，阅读新大纲规定的10部课外阅读推荐篇目，人均阅读3.9部，初一4.1部，初二3.8部，初三3.7部；初三男生3.3部，初二男生3.9部，初一男生4.0部；初三女生4.1部，初二女生3.7部，初一女生4.1部。三个年级的女生阅读名著的比例都高于阅读卡通漫画武侠小说，而男生的情况则刚好相反，且随年级上升比例不断升高。如初三男生阅读名著的比例为18.75%，阅读卡通漫画武侠小说的比例达32.14%。这些都应引起教师、家长的重视，而予以加强引导。

五、建议

⒈提高学生、家长和教师对课外阅读的认识

“取法于课内，利益于课外”。课内是基础，是先导；课外是课内补充、继续和发展。课内指导方法，带动课外；课外知识的运用和迁移，促进课内的提高。课外阅读的意义在于开拓学生视野，使学生获得丰富的知识，培养和提高学生的阅读与写作能力。刘勰所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是通过大量阅读去培养和获得“语感”，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，形象地强调多读对写作的重要作用。我国古代的私塾教学就是让学生熟读乃至背诵四书五经，然后才由塾师开讲，解惑答疑。课外阅读不仅是人在学生时代所必需的，而且也是人的一生所必需的。随着社会的进步和发展，课内知识永远无法满足人们工作的需要，人们必须从瞬息万变的信息中去收集、获取自己所需要的信息和知识，如果没有良好的阅读能力和良好的阅读习惯，是无法做到的。另外，精力充沛，思维活跃的初中生，除了课本还是课本，视野狭窄，知识贫乏，课余生活枯燥，致使身心发展受到影响，加强课外阅读可克服此弊端。因此，教师和家长不能只关注学生的考试分数，不能仅用分数来判断一个学生今后的发展。当前，许多家长禁止学生看与功课无关的书，害怕因此影响了学生的学习成绩，这种观点是极其错误的，是非常有害的。学生、家长和教师都应认识到，加强课外阅读不仅不会影响学生的学习成绩，反而可以激发学习举开阔视野，并且还能发展智力，促进各科学习。假如学生一生都具备良好的阅读能力和阅读习惯，那么他将终身受益。教师和家长应该支持、鼓励并指导好学生的课外阅读。

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⒉培养良好的阅读兴趣

学生能否坚持进行课外阅读并形成阅读习惯，关键在于兴趣的培养。

⑴我们建议在家庭教育中家长应该做到以下几点：第一，为孩子提供一定数量的书籍。研究证实，家庭中有相当数量的阅读书籍与儿童阅读能力有直接关系。家中阅读材料较多是儿童较早获得阅读能力的一个重要因素。第二，家长要以身作则。父母的阅读行为及态度对孩子有榜样与激励作用，影响孩子的成就定向。调查发现，阅读新大纲规定的10部课外阅读推荐篇目，父母“很喜欢或经常看书”者，人均阅读4.4部，而父母“很少或几乎不看书”者，人均阅读3.5部，不同性别、年级都反映出大致相同的情况。如果孩子在家庭生活中能看到父母常常抽出一点时间阅读，他们就会受到潜移默化的影响，感到阅读的重要并效仿父母的做法。父母参与阅读，可以让孩子感觉到父母在支持他的阅读行为，可以与父母沟通，在愉快的情境中学习，提高阅读效果。有关研究表明：父母把材料读给孩子听以及给孩子提供阅读材料都影响孩子阅读能力提高。第三，家长要帮助孩子找到合适的书籍。家长切忌把自己的兴趣爱好强加给孩子，允许孩子有自由选择读物的权利。许多家长往往从自己的愿望出发，希望孩子能读那些他们认为有价值并能提高阅读和写作能力的书籍，像名著名篇、优秀作品等等。然而，孩子往往更喜欢那些童话、神话故事、科学幻想、漫画等比较有趣、神奇的书籍。所以，家长应尊重孩子的选择，以培养其兴趣为先导。 

⑵在学校教育中，教师应注意以下几方面：第一，加强阅读动机的培养，提高阅读的自觉性和主动性。如结合语文课堂教学内容，向学生列举著名文学家、作家通过大量的课外阅读提高文学素质的事例，介绍一些名著梗概；让语文学习成绩较好的学生谈课外阅读对他们的语文学习所起的作用。通过这些活动让学生进一步理解课外阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣。第二，开展学生喜欢的课外阅读知识竞赛和形式多样的活动。在活动安排中特别注意以下几点：㈠竞赛内容符合学生的阅读兴趣和阅读内容；㈡涉猎的面要广；㈢比赛的形式多样化。如初一阶段故事大王比赛，初二时候名人事迹介绍，初三年级热门热点问题讨论等。为学生搭设舞台，创造表现自我的机会，进一步激发学生的成就动机，调动课外阅读的积极性。第三，给学生创造一个阅读气氛也是必要的。一般初中学生的自制力还是较差，如果学校支持全校师生阅读行为，经常组织一些读书活动并予以奖励，学生的阅读兴趣会提高，阅读能力也会提高。

⒊做好课外阅读的指导

⑴课外阅读内容的选择。汉代史学家刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”所谓善读，关键是善于选择读物。第一，结合语文课堂教学向学生推荐课外读物。初中语文课文的许多篇目都选自中外名著，可结合课文内容推荐给学生阅读。有的是长篇节选，窥见一斑，未见全豹。教师在上好课内教材后，引导学生去阅读作品的全部。第二，根据学生的年龄特点、兴趣爱好、阅读能力，围绕一定的阅读目标，选择课外读物，给学生列出本学期或本学年学生要读的书目。由浅入深，循序渐进，童话、寓言、传奇、故事，诗歌、散文、小说、传记，让学生广泛地进行阅读，使学生在阅读中体验到阅读的乐趣，激发学生课外阅读的积极性和主动性。第三，调动家长支持课外阅读的积极性。 学校利用家长会，向家长宣讲引导学生课外阅读的意义，指导课外阅读的计划安排，使家长明确选择课外读物的原则。选择的读物，内容要丰富多彩，表达的思想要积极、健康，要适合学生的知识水平和理解水平。

⑵课外阅读方法的指导。第一，精读、泛读相结合。精读是学生独立阅读能力提高的重要标志。遇到难度较大的读物，应鼓励学生精读努力学会课内学过的读、划、查等方法，“熟读深思”，必见效果。对于一般的课外读物，较快地浏览过去，可以达到开阔视野，活跃思维，增强知识的目的。鲁迅先生说，在“应做的功课已完而有余暇，大可以看看各样的书，即使和本业毫不相干的，也要泛览。……这样子，对于别人，别事，可以有更深的了解。”第二，作读书笔记。古人说“读书得间”，读书要有自己的心得见地，并且运用于自己的学习生活中去。教师应向学生提出“不动笔墨不读书”的要求，随读随记。要求学生每人准备一本课外阅读笔记本，每天将阅读过程中精彩的词句、优美的景物描写、精彩片断、名言佳句以及对自己日后的学习有借鉴作用的内容记录在本子上，在此基础上，让学生学会写读书心得。第三，要持之以恒。课外阅读的初级阶段学生的阅读能力较弱，学生会存在很多问题：有的学生在开始时对阅读很感兴趣，但是，一段时间后，渐渐淡薄下来；有的学生在阅读时读读停停，一本书要旷日持久。所有这些，都是在阅读中缺乏毅力的表现，这时要鼓励学生坚持下去。

在课外阅读指导中，特别要强调因材施教、个别辅导。对完成课堂学习任务有困难的学生，要强调以学好课内为主。对学习成绩优秀的学生，应该鼓励他们在课外阅读一些科技读物。总之，应使学生各有所得。

⒋加强学校图书室、阅览室的建设

现在不少学校的图书室、阅览室没有向学生开放；已经开放的，能用于学生阅读的也很有限，绝大多数学生阅读的书籍主要来源于家庭购买，同学之间相互交换，租借社会上一些书亭和书摊上的图书等，这无形之中就限制了学生课外阅读的范围。因此给学生提供阅读的条件和场所也是必不可少的，学校应加强这方面的建设。

参考文献：

[1] 教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001年7月

[2] 高玉祥 主编 《认知心理》 辽宁大学出版社  2000年10月

[3] 陈  锋 《撩开中学生阅读世界的神秘面纱——中学生课外阅读情况调查》 《中学语文教学》  1997年09期

[4] 唐颖兰 《怎样抓好初中生的课外阅读》  《中学语文教学》  2002年12期

[5] 干方来 《当前初中生课外阅读状况透视》  《语文教研》  2002年05期

[6] 尹 敏 施 焰 《当前中小学生课外阅读情况的调查与思考》《教育探索》2003年01期

[7] 徐金海 金正扬《中学语文教学探索——特级教师于漪的教学经验》上海教育出版社 1981年1月

[8] 武汉师院等 《中学语文教学法》人民教育出版社 1983年3月