梁申勇

      湖北省随州市曾都区尚市镇二中 梁申勇

      我们经常会看到这样的作文教学场面：教师首先自拟作文题目，并且自己精心设计导语，然后请一优秀学生谈构思或由教师自己提供几个构思样扳，让学生依葫芦画瓢。这样的学生一是习惯于命题作文，二是写出来的作文往往是形式上符合作文要求、内容上几乎是千篇一律的批发品，毫无创新之处。为什么？因为作文题目及构思都让教师帮忙完成了，学生基本上没动任何脑筋，思维受到限制，长期得不到开发。之所以会出现这种情况，原因是多方面的：

      一、教师不相信学生，授人以鱼。

      教师对学生作文能力缺乏信心，不敢松手让学生创造作文。传统的作文教学，都是以教师为主体，而不是以学生为主体，学生作文是按照教师的思路进行，作文教学过程基本上是一个灌输和记忆的过程。学生照着老师说的去写就行了。这样一来，等于是教师送学生以鱼，难怪学生的作文会如出一辙。

      我们强烈要求教师给学生作文松绑，让学生手脚、大脑得到解放。很多教育家都在批评当代的学生作文，认为学生作文缺乏灵气，都是一个腔调，使用同一个模式。《语文课程标准》对作文的性质和地位作了以下描述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。作文是一个创造性表述的过程，各人的经历不同，思维方式不同，怎么会出现雷同的作品呢？显然是教师包办的结果。

      要想让学生写出新颖独特的文章来，这就要求语文教师必须下放权利，让学生自主拟题，自主构思，要让学生亲身体验写作过程的快乐和艰辛。学生作文如小孩学走路，怕摔倒是永远学不会的。如果离开了老师的手杖，学生就不能独立是肯定不行的。

      很多学生喜欢写话题作文，却害怕自己命题。针对这种实际情况，我组织学生在课堂上进行多次作文命题大比拼。把全班同学分成几个小组，进行命题比赛。学生把自己想好的题目写到黑板上，教师再从中抽选几个命题，让学生谈作文构思。一般来说，学生只要作文题目拟好了，构思基本上也差不多了。几次训练下来，大多数同学都不再害怕拟题了，而且各自拟的作文题目新颖别致，让人感觉如清风拂面。假若教师不能给学生松绑，而是自作主张，你给他们提供再多的作文题目，他即使都记住了，考试时还是不会拟题。俗话说得好，授人以鱼，不如授人以渔。

      二、教师虽相信学生，岸上捉鱼

      有的教师也是相信学生，他们传授了学生作文的一些方法和技巧，然后要求学生按照所讲的进行创作。殊不知，学生整天关在教室里，所见所闻有限，写作无异是闭门造车。这就好像是让学生在岸上捉鱼，学生虽有种种捕鱼的工具，却难以捉到一条真正的大鱼！我还想到，让学生自己在河里捉鱼，让他们自己总结捉鱼的方法，可能比教师授的“渔”更好。

      因此，我在作文教学中大胆创新，不拘一格，引导学生亲身体验，直接感知，把学生从课堂带到课外。下面我以学生李婷的作文《难忘的一课》为例介绍我平时的一次作文教学实录：

      时间匆匆而过带走了我许多的记忆，但那次上语文课的情景却深深地印在我的脑海里，久久难忘。

      “元结老先生给那条无人欣赏的小溪起了个名字，我们教学楼附近那么美的一个三角地带至今无名，岂不大煞风景，让我们给它起个名怎么样？”“好”语文老师刚一提议，全班同学就异口同声地表示赞成。

      于是，在老师的带领下，我们走出了这个教室小课堂，来到了大自然的怀抱。为了不影响其它班级上课，同学们都一路无语，但心里早就乐开了花。

      ……三个蘑菇形的亭子坐落在碧绿的草坪上，我们踏上一条静静的林间小道。两旁的柳树吐出了碧绿的嫩芽儿，纤纤的柳树在微风的吹拂下舒展着身姿。紫色的、黄色的、红色的……小花像一颗颗宝石把小路两旁镶嵌的更加美丽。清澈见底的小溪唱着哗哗啦啦的歌。真是太美了，同学们沉醉了。……

      “同学们，现在让我们给它取名字吧，如果有同学想好了，请写在黑板上。”课堂气氛顿时活跃起来，大家都争抢着往黑板上写，不一会儿黑板上就挤满了同学们的大作。语文老师拿起黑板擦把那些逊色的欠缺诗意的名字擦掉，只留下了数十个美名。…… “现在，我宣布：学校东侧的三角地带正式命名为‘慧心亭’！”语文老师郑重地宣布。终于有一个名字了，尽管有的同学起的名没被选上但仍然欢呼雀跃。“叮铃铃……”下课的铃响了，同学们都轻松地走出教室，并且课后同学们各自写了一篇优美的作文。

      “课堂小世界，生活大舞台”。这次作文活动课使同学们的心灵得到了净化，思想受到了美的陶冶，也切身感受到作文的魅力，更真希望老师以后多举行这样的活动。

      三、学生有渔，教师不敢用

      中国有句老话：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。集中全体学生的智慧，将会远远超过一个专业教师的水平。很多教师往往相信自己，而忽视了学生的能力。新课程改革要求以学生为主体，充分发挥学生的主观能动作用，教师的角色应是一个参与者、一个研究者，一个评论者。学生是演员，学生也可以是导演。学生在长期的作文实践中，自己也总结了一些好的作文经验，作为教师，应该相信学生的能力，给他们提供展示才艺的平台，让他们有展示自己才华的机会。

      传统的作文教学，以前都是老师讲同学们听。可考试时没有老师讲，同学们也照样会写。在作文训练中，我放弃唱独台戏，给他们的作文松绑，经常指导学生讲课，老师听。把作文教学的主动权交给学生，让学生做主。也让同学们尝试一下当老师的酸甜苦辣，请看一则案例：

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      一次作文课上，万琳同学站了起来，模仿我平时讲课的方式，以《留住这片绿色》为作文话题。只听她以诗一样的语言展开了序幕：

      “大海的蓝色，照映到天空，所以天空是蓝色的；小草的绿色感染了生活，所以生活也是绿色的，同学们，你们能用优美的语言来描述你们心中的绿色生活吗？”（同学们感觉新奇，表现活跃，纷纷描述了自己心中的绿色生活画面。）

      “既然大家都认为你们心中的绿色生活那样美好，你们觉得该做些什么有益的事情去维护这片美好的绿色呢？” （同学们思考，回答。）

      “现在绿色生活离我们越来越远，虽然大家都很重视环境保护，可是还有破坏环境的问题。你们见过哪些破坏环境的事情呢？” （有很多同学举手要求发言。）

      “顺便问一下这位同学，你破坏过环境吗？可要诚实哟! 全班同学都看着你呢! 你今后打算怎么做？” （同学们看着那位被点名的同学，感觉很好奇。）

      “谁还能给我们大家讲讲你曾经见过的或发生在你身边的一些关于环境的问题，可以讲保护环境，也可以讲不保护环境的。” （教室气氛活跃。）

      “接下来，请大家收集一下关于维护绿色生活的标语，以告诫人们不要破坏环境。可以采用拟人化的手法，把小草、大树比喻成能说话的事物，这样能使你的标语更加生动，更加引人入胜。” （同学们翻书，查找资料。）

      “绿色的生活对于我们来说，是多么重要，学了这一课，你的心里一定有很多的想法，那么，请大家把你此时所想的、想说的，以‘留住这片绿色’为话题，写一篇文章。” （大家准备动笔作文。）

      万琳同学分步设疑、逐层深入、旁征博引、启发诱导，同学们与她配合默契、发言积极，45分钟到了，万琳同学水到渠成地完成作文结束语。我在一旁惊讶、点头、赞许，她真不简单，比老师讲的还要好。课下调查同学们，十有八九给予了高度评价，认为她语言优美、结构清晰、亲切自然。我给她的评价是：善于启发、准备充分、知识丰富。

      让学生自主、探究、合作学习，这正是新课改下的教学要求。我原来的打算只是让万琳抛砖引玉，没想到的是，她竟能胜任一个教师角色，独自导演了一堂作文课。她引经据典、滔滔不绝，她联系生活、联系自身，学以致用，融作文教学与德育训练于一体，她只用了十多分钟的时间准备，竟能做得这样好！我想：真的不能低估了学生的智慧，特别是大家的智慧。

      给学生作文松绑，让学生手脚放开，大脑活跃，让他们主动地观察自然，观察生活，自觉地感受生活。通过这样形式多样的作文活动，让学生熟悉作文的每一道环节，亲身感知，而不是教师传授的；是他们自己体验出来的，而不是教师灌输的。学生要“鱼”，也要“渔”，更需要的是自己在水中捉“鱼”的经历！

      经过以上的训练，学生写出来的作文个性十足，鲜活生动。作为教师，相信学生，给学生作文松绑，不论学生表演得好坏，教师均应鼓励为主，教师应耐心地相信学生会不断成熟，不断成长，包容他们的不足。这样，学生的创新火花会越来越多，会越来越亮。一年来，学校组织的两次作文竞赛，我辅导的学生都获得前二名的好成绩；区教育局组织的纪念红军长征胜利70周年征文比赛，我班两名同学报名参赛，分获区一、二等奖；湖北省第四届楚天杯作文竞赛，我班8名同学参赛，就有3人获省奖。其中李婷同学荣获省一等奖。

      作者邮箱： 383430482@163.com