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教育批评也是一种教育资源


陈宏平

  教育作为一种产业,已逐渐成为人们的共识,成为世纪之交凸现的一个新观念。然而,对于办好教育,把“教育批评”作为一种教育资源来发掘,我们还未充分意识到它的重要性。青年学者彭银祥博士在他的论著《回眸与前瞻:世纪之交的教育批评》中认为“把对教育的议论、闲话当做一种教育资源来建设,即通过有效地激发、高效组合和科学化管理,使这些随机的、零散的、抱怨式的、破坏性的各种‘闲话’,变成一种有序的、合理化的高水平的建议、意见、措施和方案,变成一种系统的、全面地、专业化的教育批评,那么,新世纪的整体教育环境,在各种积极的、建设性的、有序的、量大势强的教育批评的帮助下,将会变得更加和谐、健康、积极和充满生机活力。”

  从纵向的视角比较我国教育,我国教育取得的成绩是巨大的,而且有目共睹。但是,对我国教育的全面赞美尚为时过早。为了对“问题和不足”保持清醒的头脑,把这些“问题或不足”转变为未来教育的动力。我们应该勇敢地进行“教育批评”。在《回眸与前瞻:世纪之交的教育批评》中,作者用犀利的眼光、审慎的思考,向读者揭示了许多令人深思的问题。在“我国中小学教育的‘千年虫’问题”一节中,作者以“千年虫”来形容一些落后的“教育观念、教育评价、教育方法、教育内容”等,之所以以“虫”名之,是因为用现代标准来看,这些教育“因子”含有明显的“病毒”成分,在个人身上会表现出落后、保守、僵化、教条、务虚、养尊处优、自我中心等症状;在集体身上则表现出原始、封闭、落后、复古、虚无主义、反现代、低效率等症状,作者对这些症状的剖析言之凿凿,苦口婆心。接着,作者例举了教师的“圣教模式”、读书人的“功名情绪”、“行动虚无”、“口手分离”等现象,还对我国计划经济造成的教育的“国家主义”模式进行了剖析。在“被包装的素质教育”一节中,作者对素质教育实施过程中存在的某些功利性和形式化色彩,进行了全面的现象描述和原因探析,许多观点令人深思,对正在推行的素质教育不啻是一剂苦口良药。与发达国家的教育相比,我国教育的低效率越来越明显。教育投入问题,教师素质问题,教学内容问题,教育方法问题等等,对这些存在的问题,我们不应该回避“教育批评”,不抓辫子,不打棍子,但也不能蒙混过关,做表面文章。视而不见、避而不谈,或过于肤浅、过于粗糙,这些都是不负责任的,也是对教育资源的一种浪费和对未来教育的犯罪。

  在“关于教育资源的思考”一节中,他透过“穷国办大教育”的思想根源,用对比的手法,用无可辩驳的逻辑思路,分析了“穷国办大教育”说法的消极思想和无奈心理,倡导人们从积极的、自觉的心理行为出发,致力于“大国办大教育”,甚至于实现“大国办强教育”的教育理想。

  “永远的教育批评”是作者把“教育批评”作为一种“教育资源”来理解的最好的诠释。作者从“教育批评的空间,教育批评的自由度,教育批评的角色定位”三个方面阐述了在探索性、建设性、发展性基础上展开的教育批评应遵循民主个性化原则、实证实践性原则、整体发展性原则、科学艺术性原则、协调创新性原则等。只有在此基础上引发的教育批评,其批评的胸怀才博大精深,其批评的眼睛才和善睿智,其批评的感情才亲密纯朴,其批评的思想境界才公正无畏,这是新世纪教育批评的精神风采。

   (《回眸与前瞻:世纪之交的教育批评》,彭银祥著,湖南师范大学出版社1999年12月版。)

标签:教学论文 教育批评
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