浙江鄞州高级中学 蔡宏伟

      教与学的目标

      1.了解人生不同阶段的历练内容，明确青春时期在整个人生过程中的“定调”作用；

      2.体会作者回顾“检点”自己一生所得到的感悟，从而吸取教训，获得教益；

      3.感受作者浓烈、直露、强悍的语言风格。

      教与学的课时安排

      一课时

      教与学的过程预设

      1.组织教学

      让学生就“人生像……”或“生命的过程像……”为话题，找到相应的喻体，并予以解说。

      预设答案有：人生如梦；人生如戏（或游戏）；人生如酒（或茶、或咖啡加糖）；人生如逆旅（或生命的过程像旅行）；人生如河；人生如船；人生如树；……

      由此导入人生如四季。随即请学生解说“为什么说人生如四季”。

      预设学生的回答：

      春天万物萌生，草长莺飞，似人的少年、青年时代；夏天动、植物旺盛生长，草树葱郁，像人的壮年时期；秋天金风送爽，庄稼成熟，类似人生的中年，是一个收获时节；冬天万物收敛生机，风雪载途，恰似人的暮年。

      教师启发：刚才同学侧重谈的是人生和四季的外在特征的相似，有没有同学思考过它们的内在特征的相似。

      引入文本：我们要学的课文《我的四季》，作者侧重谈的就是人生和四季的内在特征的相似。

      2.文本研读

      （1）教师指导学习：文本写春天的章节研读。

      第一组学生齐读。读前请其余三组同学执笔边听读边圈划自己感到陌生的字词、自己感到有教益或费解的文句。

      引导探究：

      ①春天的农事活动可用哪一个字概括？

      ②作者认为在人生的春天应做好什么事情？

      ③如何理解下面的文句：

      我决不企望有谁来代替，因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。

      我知道，人要是能够期待，就能够奋力以赴。

      参考答案：

      ①播。

      ②规划未来，确立志向。

      ③每一个人的一生都只能靠自己把握。＼一个人志向越高远，他的潜力越能得到挖掘。

      （2）学生自主学习文本写夏、秋、冬的三处章节。具体安排为：第二组研读“夏”，第一组发问；第三组研读“秋”，第二组发问；第四组研读“冬”，第三组发问。

      要点：

      “夏”一章，要明确反复修辞的作用（那是怎样的望眼欲穿、望眼欲穿哪！）、“没有充分的准备”指什么、“夭折”的“谷穗”及“冰雹”各喻指什么等；

      “秋”一章，要探讨作者的人生收获有何特点（精神多于物质，过程重于结果）、“又酸又苦的欢乐”如何理解（可与郑愁予“美丽的错误”比较）、“晴日多于阴雨，收获多于劳作”表现作者怎样的人生观（乐观主义）等；

      “冬”一章，要理清作者是通过和别人作比较，来显示自己在“生命的黄昏”品味有意义的一生的。

      3.拓展

      齐读倒数第二段，请第四组的同学派代表说说你对此段文字语言风格的体认。

      明确：张洁作为东北籍女作家，承继肖红以来的传统，语言浓烈、直露、强悍。（此环节的补入，一则可让学生对文学风格的多样性有感性认识；二则可学习有关张洁的文学常识。）

      4.小结

      板书设计

      我的四季（我的一生）

      春播---立志

      夏耘---自强不息

      秋收---收获人生（精神、过程）

      冬藏---检点、记录（别人：哀叹寂寞）

      作者邮箱： caihongwei_007@sina.com