浙江省宁波万里国际党校    宋寿朝

       语文是最具有创新活力，最需扩散思维的一门学科。在理解和运用语言文学的学习过程中，如何引导学生扩散思维增强语文的创新活力？请看下面一个教学实例。

           有位一年级语文教师，指导学生仿照课文“谁干什么”的句式练习说一句意思完整的话，建立句的概念。

    师：刚才学了课文，知道课文写的是“谁干什么”的句子。能用“谁干什么”来说一句话吗？看谁想得快，说得快。

    生：我先说一句：我唱歌。

    生：我跳舞。

    生：我写字。

生：我跑步。

……

    师：大家说得很好，说的都是一句意思完整的话。但是，刚才大家说的都是三个字一句的，都是说自己做的事。能不能多用几个字说一句话？能不能说一句自己想做的事，或别人做的事？

    生：我姐姐帮助妈妈洗衣服。

    生：驾驶员叔叔认真开汽车。

    生：我爸爸到深圳去做生意。

生：我想让爸爸带我去公园玩。

……

    师：刚才许多小朋友说的一句话，内容都比较丰富，不再是三个字一句了，说明进步很快。现在老师再要求大家开动脑筋，说一句别人想不到的话。看谁聪明。

    生：小猴子在月亮上荡秋千。

    生：小雨点滴嗒滴嗒地唱歌。

    生：放学了，我开汽车把同学一个一个送回家。

    生：小雪花笑嘻嘻地给小麦苗盖被子。

    师：说得好极了，大家鼓掌。

从上述教学片断中，不难看出，教师是根据扩散思维的三个特征分三步进行有序引导的。第一步，教师引导学生依照课文用“谁干什么”的句式说一句意思完整的话，“看谁想得快，说得快”，旨在训练思维的流畅性。一年级的学生模仿性很强，所以话音一落，学生就纷纷举手了。虽然说的都是三个字一句，但都符合“谁干什么”这个句式的要求，意思完整。对此，教师并不满足，因为这仅仅是达到了教学的最基本的要求。如果到此为止，就不能培养和发展学生的创造思维能力。于是，教师在肯定学生说得好的同时，提出新的要求，转入第二步，训练学生思维的变通性（灵活性）。这时学生说的句子内容丰富了，句式也起了变化。但教师也没有到此收场，继续提出新的要求：“现在老师再要求大家开动脑筋，说一句别人想不到的话。看谁聪明。”这是第三步，进行思维独创性的训练。一年级孩子最喜欢老师说他聪明，所以，一听到“看谁聪明”之后，不少孩子的手高高地举起，他们说的一句句话，除少数内容一般外，大都是别出心裁的，有的孩子还显示了丰富的想象力，使句子活现新意。   

这一教例，反映了创新型的语文教师既善于引导学生在学习语言的过程中发展创新思维，又能有意识地培养学生积极向上的语文学习品质。愿我们的教师，都努力成为一个创新型的语文教师。