教学教研   唇齿相依

      一、游走于理想和现实之间

      1、平平常常的经历（“平平淡淡最是真”）

      1994年起一边教学一边管理。担负了较多的社会工作和学校管理工作。游走于教学理想和现实生活的矛盾之间，游走于教学改革的理想和应试教育之间。写得最多的是计划、总结、方案和汇报，以及教育论文和学校管理文章。曾经是省高评委专家、示范高中评估专家。甘于寂寞，乐于平庸。

      2、寻寻觅觅的课堂

      讲台就是舞台，教师既是演员又是导演，学生与教师在各种各样的舞台上演绎一幕幕精彩的艺术和人生的活剧。一个教师的教学要有主心骨，有主见，有自己的思想和特点，久而久之形成风格。前提：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。这种主见来自何方？来自学生，学生满意的才是最重要的，学生的合理建议、呼吁、需要和心声都要为我所重视；来自于大家的成功经验，一些行之有效的模式、办法等为我所用，他山之石，可以攻玉；来自自己对理论的理解并运用于实践。我们在金陵中学分校听课体会……学的是心智和灵魂，不是具体的上法。

      ——自由广泛阅读。高中三年300万字初中三年400万字，以10字为一本计：

      ——专题讲座。引领学生走进经典文学的殿堂。

      ——走出课堂，走向社会。“社会即学校，生活即教育”。“语文的外延与生活的外延相等”。

      ——力主“四‘把’教育”，把时间还给学生，把空间留给学生，把工作让给学生，把关爱献给学生。

      ——开展丰富多彩的语文活动。首先，确立语文教学内容的开放性，以学生原有的认知结构和认知需求为出发点（学生不会带着空白的大脑走进课堂），以语文文本为原点，打通古今，串联左右，扩大阅读范围，捕捉和积累新的语文信息。语文学习无处不在，处处留心皆学问。其次确立语文课堂教学的互动性，像香菱学诗一样……（《红楼梦中语文学习活动三题》）。

      ——五段一课。省级课题“语言积累与表达教学实验研究。” 摘录一段，背诵一段、点评一段、仿写一段，口说一段。上一堂能体现学生自主积累和表达的示范课。

      3、实实在在的反思

      20年的教学经历告诉我一个朴素的道理，教育教学的要诀有二：一要有性情(少一些职业倦怠，多一些工作激情；少一些消极失意，多一些诗意和浪漫。快乐与否在于自己的内心体验，在于对所从事的工作有满足感。对自己的目标过高或过低、不切实际的攀比和摆不正心态的对学生的看法，都容易对自己的教学产生厌倦或疲倦)。二要有思考。‘做一个有反思力的教师’。教育教学需要反思。“我思故我在”（笛卡儿）。教育是因为思考才永葆其鲜活的生命力的。教学与教研，如同车之两轨、鸟之双翼。我在教学实践中切身感到，教学教研油水分离的状态一直让人痛苦让人忧，教学教研的融为一体有一个痛苦的磨练过程。其原因是缺少平时的思考，（“教而不思则惘，思而不教则怠”）

      什么是反思？人对自身思想观念和行为意义自觉的再认识，是以目光的反向回顾为特征。

      反思什么？一是发现自己既有理念与先进理念的差距，从而纠正偏差，使自己行动目标、策略选择符合教育要求。二是发现行动效果与行动目标的差距，从而调整和优化行为方式，提高行动的有效性。简言之：向观念反思，向认识反思，向设计反思，向实践过程反思，向行为反思，向效果反思。

      如何反思？我遇到什么问题——怎样解决的——为什么这样解决——这种策略解决问题了吗——是否符合教学的基本原理——从中得到什么启示。

      年青教师的教研必将经历的四个阶段：

      打个不恰当的比喻。有这样一个故事，有一位青年送给清代学者纪晓岚一片文章看。……

      “两个黄鹂鸣翠柳”——不知所云也。走上讲台伊始，以为教学研究是高深莫测的事情，往往无从下手，无从下笔，不知从何说起，甚至整天沉湎于形而上的思考，忘却了鲜活的实践，妄图凭借概念间的推演来实现自己的教育理想。有时闭门造车拼凑一些文章，连自己也不知所云。“课堂教学时间五阶段分割法”“单元比较阅读教学模式”。

      “一行白鹭上青天”——不知所往也。教研初始阶段往往没有目标，也不知要解决什么问题，达到什么结果，对自己的教学缺少有效而深刻的反思，使自己的教研水平总是处在一个水平面上难以提高。如读写结合，本来很好。但没有耐心的总结：又不注重收集个案范例，结果难以提高。好的作文反而被别人推荐去发表。

      “窗含西岭千秋雪”——厚积博发也。教学的过程就是一个不断学习的过程，使自己不断涉猎古今中外的文学名著，全面学习教育教学理论，认真借鉴前辈和语文大家的成功经验和实践成果，使自己成为一个勤于学习、勤于借鉴、勤于反思的人。经过不断的学习积累和反思提高，必然会有一个大的飞跃。学习自己的专业为主，语文教师就是要学习古典文学和经典作品。

      举道教圣地四川青城山天狮洞的一幅对联为例：“一生二二生三三生万物，地法天天法道道法自然。”

      “门泊东吴万里船”——境界宽广也。这时的教师才是一个视野开阔的教师，才能高屋建瓴，居高临下，举一反三，触类旁通。

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      二、流连于教学教研之际

      1、从实践中来到实践中去

      实践即研究，研究即实践。应努力追求二者的和谐。教育需要形而上的思考，它为教育实践指明了方向，教育教学研究更需要脚踏实地的“田间研究”，它为教育实践提供了保证。现在本人切身感到，教育教学研究一刻也离不开教学实践，离开了时间就如同无源之水无本之木。“源不深而望流之远，本不固而求木之茂”，知其不可也。

      作文教学：《作文教学成功之路》《写作导报》。收集好的做法。《创新作文讲评四法》：理论导引法，对比分析法，模仿创新法，范文引路法。快速作文构思的方法，在中学语文教学上发表。优秀作文推荐：作品

      教材探讨：

      如个性化阅读，多元解读。《祝福》《套中人》，刘兰芝。

      教法、教学设计、教学实录、教学案例。

      寻找“意外”结果：过去屡试不爽的方法如今行不通了，不经意的行为产生了意外的效果；要经常换位思考，善于捕捉微弱而短暂的信息。

      例《课程资源的利用与开发》……。

      2、理论与实践的有机结合

      斯大林：“实践如果理论做指导就是盲目的实践；当然，理论如果脱离了实践就是空洞的理论。”

      任何一个实践活动教学案例都要有理论的支撑。任何课堂实录和案例分析都要上升到理论的高度。语文课程改革的三大理论支撑体系： 1、多元智慧理论解决人人可教人人可塑人人都能成材的问题。有教无类。2、建构主义。学生不会带着空白的大脑走进课堂，都是在已有经验的基础上学习新的知识。老师学生课程和环境是教学的四个基本要素。“真实的身份真实的情景”重在体验。3、对话理论来自于后现代教育理论，强调学生的主体作用，强调合作自主探究，强调学生的发现。

      我们现在写教育教学论文的两个毛病，一是有好的经验、做法和例子，但缺少理论上的支撑，文章缺少深度和高度，往往都是经验总结、做法和体会；另一种就是纯理论探讨，缺少鲜活的实例，文章显得空洞。我们缺少的是将二者结合起来。动辄写大文章写长文章写理论探讨文章，动辄模式、构建和初探。多写一些随笔，豆腐干式的一二千字的短文章。

      3、解放自己、超越自己。

      老师尽量从大量烦琐机械的无效或低效劳动中解放出来，自己要学习要思考要休整。培养学生的良好的阅读习惯和行为习惯是要有过程的。我们不可能让人人成材，但要让人人成人。教师的辛苦不少时候都是自己造成的。其实学校给了我们比较宽松的环境。少一些机械操练，多一些思考创造；少一些越俎代庖，多一些独立操作；少一些重复批改，多一些活动交往；少一些来料加工多一些技术创新。钱梦龙：一部《辞源》打天下。魏书生，……