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生于忧患,死于安乐(教师中心稿)
生于忧患,死于安乐

教学目标:

1、整体感知课文,积累文言词语、名言警句。

2、朗读全文,进一步培养文言语感。

3、理清文章思路,把握文章中心。

4、正确理解并认识“生于忧患,死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。

教学重点:

1、在熟读成诵的基础上理解文意。

2、积累文言词语、名言警句。

教学难点:

分析结构,把握主旨。

教学设想:

课前,学生按要求认真预习,把不理解的词句通过查工具书尽快解决,同时,反复朗读,找出认为有用的信息;课中,在教师指导下,学生进行多形式的朗读,培养语感,在质疑中积累文言词句,把握文章中心;课后,背诵课文,归纳文言词句。

教学方法:

朗读——自主学习——讨论——点拨——练习

课时安排:一课时

教学过程:

一、课前活动:学生自由朗读课文。

二、导入新课:

有人认为,人生的道路不是一帆风顺的,人要成就大业,有所作为,就必须经受一番艰苦的磨练;但也有人认为,“顺境也能出人才”,因为环境只是外在因素,内因才能最重要的。那么,怎样才能造就人才?现在,我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患,死于安乐》这篇文章。

三、朗读训练,培养语感。

1、听课文录音。要求学生动笔在课本上标出节奏,圈出生字。

2、自由朗读课文。

3、检查朗读,发现朗读问题。

4、示范朗读,明确朗读节奏。

5、比赛朗读,全班分成男、女两组。

6、断句读,教师投影没有标点的原文,训练学生的语感。

四、整体感知课文:

1、出示投影,明确学习要求:

(1)理解课文字词,把疑难问题记下来。

(2)理解课文结构思路和中心。

(3)你认同课文的观点吗?请谈谈你的看法。

2、小组自主学习、讨论:

(1)结合工具书和课文注解疏通文意。

(2)小组讨论解答疑难问题,组长把不能解决的问题记下来。

3、小组提出没有解决的问题,教师鼓励其他小组帮助解决,教师补充。

4、引导学生归纳课文重点词语。

通假字:曾=增    衡=横   拂=弼

词类活用:苦:使……受苦;  劳:使……劳累;    饿:使……经受饥饿之苦;

动:使……惊动    空乏:使……受到贫困之苦;忍:使……坚韧

古今义:发:古义:被任用;今义:送出;    举:古义:被举用;今义:举起;

征:古义:征验;  今义:出征;    喻:古义:了解;  今义:比喻。

虚词:于:①在;②从;③给;④由于

5、提问学生口译课文。

五、探讨文章的结构和中心:

出示投影:

思考下面的问题:

1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题?他的观点是什么?

2、第一段列举的六个人物有什么共同点?这一段与第二段有什么联系?

3、课文是怎样论证中心论点的?

4、学习了课文,你从中得到了什么启发?请谈谈自己的看法。

六、朗读、背诵。

七、小结:出示投影:

  议论问题:对待困难、成才、治理国家

  中心论点:生于忧患,死于安乐  列举事例:六个人物

  道理论证:个人:生于忧患    国家:死于安乐

  八、布置作业。

标签:教学设计 人教版九年级教学设计 生于忧患
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