中国教育报     2001-01-06     锡龄 

       

          ■500万中小学班主任肩负两亿中小学生健康成长的责任 

          ■班主任既教学生成才，又教学生做人 

          ■班主任既要因材施教，又要因人设计，帮学生寻求成才道路 

          ■班主任是学校家庭社会三方面力量的组织者 

          全国有约500万名中小学班主任，他们肩负着组织、引导、教育、培养近两亿中小学生健康成长的责任。今天的中小学生，将加入本世纪现代化建设的行列，如何使他们成为各行各业的优秀人才，成为十分迫切而艰巨的任务。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在完成这个任务中起着举足轻重的作用。这样，在21世纪我们怎样当班主任的问题就摆到了我们面前。 

          21世纪我们怎样当班主任？北京全品文化教育咨询公司推出的《面向21世纪中小学班主任培训教程》丛书(全八册)之一《班级常规管理与教育》，全面论述了这个问题。本书认为应该从班主任工作的整体性、如何处理学生个性的差异性和影响学生成长因素的多样性、综合性三个方面入手。 

          教育的整体性指我们既要教学生成才，又要教学生做人。班主任要树立正确的人才观、教育观，从理想、信念、价值观、人生观以及学生体质、道德品质、知识、能力和心理素质上全面地分析学生，从而确定怎样进行引导和教育。班主任担负着如何做好学生思想工作、调动学生积极性的责任，这样的工作做好了，学生就会正确地筛选和接受来自各方面的信息；反之，如果对学生思想工作没做好，再好的教育、影响都难在学生身上收到效果，而不良影响倒会产生负作用。班主任要给学生正确的理想、信念、正确的价值观和良好的道德行为规范，这是一个人的精神支柱和做人准则；要给学生知识和能力，这是他们将来走向社会，服务社会的本领和技能；还要使学生有强健的体魄，这是工作的物质基础。 

          从社会各界到学校教师和家长，人人都希望学生成才。但什么是“成才”？怎样“成才”？人们的看法常常不一致。一个最基本的事实往往被人们忽略，即学生个体由于千差万别的原因，成才的道路是多样的。作为教育工作者，作为家长，应当在尊重学生本人的基础上“因人设计”，帮助学生寻求不同的成才道路。班主任在帮助学生设计生活道路上有更多的优势，可以而且应该多承担一些责任，比起其他科任教师来，班主任对学生有更全面的了解，有对现在情况的了解，还可能有对“动向”情况的了解，有纵向的比较；比起家长来，班主任毕竟是从事教育工作的，可以从自己多年从事教育工作的体验和比较中，知道什么情况下学生容易向哪个方面发展。 

          “因材施教”和“因人设计”都需要教育者倾注匠心。有人说教育是科学，它需要缜密的思维并按规律办事；教育又是艺术，它需要“匠心独运”的创新意识；教育又是事业，不能只凭灵感，它需要经年累月、不厌其烦地付出辛勤劳动，它像园丁日夜守护和观察自己的花草一样。 

          作为班主任，其工作任务、性质本身要求在一般情况下，起到学校成长过程中来自学校、家庭和社会三个方面力量的“组织者”的作用。学生在学校学习生活中，学习成绩在班上名列前茅的总是少数，大多是“中等状态”或“存在不少问题”状态。班主任的责任，就是力争把每名学生的学习生活情况，调整到“最佳状态”、“良好状态”或“较好状态”，即在现有条件下，不失去信心，不断进取，比如学习成绩中等，或比较吃力，就要求他能正确对待学习，情绪较好，不断进步；再比如生活或学习中暂时遇到某些困难、挫折，就要鼓励他打起精神，看到希望，充满克服困难的信心。 

          作为班主任，应当善于帮助学生筛选社会信息，正确对待社会影响。比如了解学生的主要课外活动是什么，他在思想、价值观和道德观上受到什么人的影响，在这个基础上，帮助他逐步提高思辨能力，择善而从，择良友而交，尽量吸收社会的有利影响，把不利影响减少到最低限度。 

          作为班主任，一方面要了解学生家庭环境(经济状况、家庭成员状况、文化气氛等)和家长的教育思想(对学生的期望、对成长的看法等等)，另一方面要想方设法使家长在正确教育思想指导下，与学校形成合力，共同担负起教育学生的任务。