十七《桃花源记》教案设计

执笔：李华芹

教学目标：

1、在疏通文意的基础上，培养学生通过多种诵读的形式，个性化解读文本，把握文章内容。

2、在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分的展开想象，进行文学再创作。

3、培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验——追求属于自己的理想的精神世界。 

教学重难点：

1、了解作者笔下的理想社会，通过诵读的形式表现出来。

2、品味文章语言，发挥想象，运用现代散文语言进行文学再创作。

3、理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。 

课时安排： 

两课时 

教学过程： 

              第一课时 

教学步骤：

一、贴近生活，导入课文：

   1、 引导学生谈论“我所向往的理想生活”。

2、今天，我们来认识一位古代的大文豪——陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。感受他的向往和追求。

3、介绍陶渊明及时代背景，了解他所选择的生活，引起学生阅读课文的兴趣。

 二、初读课文，整体感知： 

1、请一位学生朗读课文，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价)

2、学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”——朱熹语）    

3、设计问题：桃花源吸引你的是什么呢？从文中找出答案。

【明确】        1段      自然风景美

2段      乡村生活美

3段     人民情感美

4段      社会环境美

4、通过多种形式的诵读（自由读——展示读——竞赛读——齐读），让学生读出文字的美感，读出对桃花源的向往之情

三、再读课文，疏通文意： 

1、分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，准备质疑。） 

2、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。 

3、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。 

4、把握叙事线索和故事情节，分组讨论： 

【明确】：以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（第2、3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。 

四、布置作业： 

1、初步背诵课文。 

2、抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。 

                    

  

                         

第二课时 

一、复习导入

1、 文章以什么为线索来安排材料的？ 说出文中表现渔人行踪的词语。 

2、 据此线索课文可以划分为几个层次？  

二、合作探究： 

1、文中描写桃花源景色的句子有哪些？ 

【明确】：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。…林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 

2、文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？ 

【明确】：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。…便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。…此中人语云：“不足为外人道也。” 

3、思考一下，下列的句子说明了什么？ 

缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林……   ……寻向所志，遂迷，不复得路。 

南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。 

【明确】：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。  

4、“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？ 

【明确】：“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。 

5、文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？ 

【明确】：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。 

6、我们应当怎样评价文章所表现的社会理想？ 

【明确】：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的一种否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。

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7、归纳源自本文的成语： 

世外桃源  豁然开朗  怡然自乐  与世隔绝  无人问津 

三、品味研读 、 主题探究：

1、大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗？（让学生从文章中找线索来考证）

2、作者写《桃花源记》的目的是什么？

【明确】：陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。 

四、拓展延伸：

假如陶渊明来到大家面前，你最想对他说什么？

总结：这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。     

五、布置作业： 

 1．摘抄成语。 

 2．背诵并默写全文在家庭作业本上。 

六、板书设计：

桃花源记

陶渊明

1段      自然风景美

2段      乡村生活美

3段     人民情感美

4段      社会环境美

教学反思：