李丽琼

      “晓看红湿处，花重锦官城”zhong chong在学生的齐声朗读中，两种读法似乎齐鼓相当，我让持不同意见的同学各派一名代表说说理由。 一人说陈老师这样读，一人说听电视里读的。我不禁笑曰：不论谁读的，都不能作为评判的标准，判断多音字的读音只能根据它在具体语境中的意思来判断。

      思考了几分钟后，一学生说：“应该读zhong,因为下雨，满城的鲜花上都沾满了水珠。所以花重。让他坐下，我不置可否，心中期待着更好的解释。

      又过了几分钟，果然有学生不同意了，他说：“应该读chong，这里应该理解为重重叠叠的意思，整句诗的意思是整个锦官城繁花似锦，重有重叠之意，指花多。

      其实第一个同学说完后，有许多人都不自觉地站到他那边去了，两个答案一出，大家又开始对第一个答案产生怀疑，眼睛都有转向了我。虽说平时我都读第二个读音，但也觉得他说的有道理，对诗歌而言，这也是一种可行的解读。

      怎么解释？怎么延伸开来？在普通中学，这样的讨论，学生出现这样专注的时候可不多，我和学生说等我一分钟，因为他们提出了一个我没遇见过的很有价值的问题，或许我的赞扬起作用，那一分钟安静得很，我也很快找到了答案。

      “这两种读法都对。”这回学生要我说理由了，我心里其实就等着他们问。

      “花重”（不管是重叠的花还是沾满水珠的花）在诗歌中叫“意象”，它是一种心理存在，是由读者想象创造出来的、能体现读者的意思的形象，因为读音不同，构画的是两种不同的意象。现在请大家闭上眼，想想花zhong和 花chong构画的不同画面，通过它，我们可以和诗歌交融在一起，让诗歌超越时空把我们引到一千多年前成都浣花溪畔 的早晨，我们所看到的、想到的就是古典美学所说的“意境”，这也是我们欣赏诗歌的最高境界。感谢刚才参与讨论的同学，让我们领会了两种不同的美妙意境，同时也让我们走进了诗歌欣赏的大门，真是帮了我的大忙了，谢谢。

      在学生的大笑中，下课铃响了，虽然对这个问题我还有很多想说的，但能有这样的意外收获我也心满意足了。

      教后：说学生帮了大忙，决不是是恭维。关于诗歌中的“意象”、“意境”的教学一直是我想涉及又不敢涉及的，总觉得这对于初中生来说太难也太枯躁了。不讲呢，只停留在读读、背背、译译又无法让学生体会诗、特别是古典诗词的精华。他们的争论让我有了一个最好的切入点，因为有了争论，有了不解，这个概念留给他们的印象也会更深、更久。

      这堂课原本是一堂检查古诗文背诵的课，当时期末考试在即，但我还是当机立断更换了原来的上课内容。虽然因为时间关系，无法深讲，但我相信有了一个好开头，以后再讲这个问题会容易多了。所以我自认为这是一堂成功的课。同时也深深体会到：好课并不只靠预设，更多时候它需要凭教师的智慧去生成。从字音到诗歌的意境，应该说如果不是学生的争论给我灵感，恐怕我自己不会想到这个切入点。一堂好课需要机会，还有的是教师能不能抓住机会的能力。

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