赤壁赋

 

教学目的 

1、了解“赋”的特征，鉴赏本文的音韵美和意境美。 

2、分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。 

3、结合作者处境，体验作者情感，理解作者的人生感悟。 

教学重点和难点 

1、作者对人生的看法如何理解。 

2、景、情、理的融合，写景的技巧。 

教学方法 

1、诵读、翻译、理解、总结拓展 。

2、多媒体课件

教学课时 2课时 

教学过程 

                                  第一课时 

教学要点 

1、解题，介绍“赋”的特点。 

2、介绍作者生平以及写作背景。 

3、结合诵读分析前半部分的思想内容。 

一、导入新课 

1、导入

   余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）： “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”

 念奴娇•赤壁怀古

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。  江山如画，一时多少豪杰。

  遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游， 多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

2、 苏轼其人其文

（1）苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。父苏询，弟苏辙均以文名著称，而以苏轼成就最大。文坛历史上称他们父子为“三苏”。宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞赏。宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。

（2）苏轼的文章如波澜迭出，变化无穷，无论什么样的题材，在他的笔下都表达得新鲜贴切而又明白晓畅，具有很强的感染力。《赤壁赋》用古代散文的笔调写赋，叙事，写景，抒情，说理浑然一体，想象丰富，哲理深邃，有浓厚的浪漫主义特色，我们的课文所选是他的《前赤壁赋》。

3、 关于赋

赋是一种专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。象杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。

二、检查预习

A、课文正音。

属（Zhǔ）   窈窕（Yǎo Tiǎo）斗（Dǒu） 冯（Píng）   棹（ZHào       ） 和（Hè）愀（Qiǎo）  扁（Piān）      藏（Zàng）藉（Jiè）

B、特殊句式和活用现象    

1、月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。（ 状语后置 ）

2、凌万顷之茫然。（ 定语后置 ）

3、渺渺兮予怀（ 倒装句 ）

4、西望夏口，东望武昌。（ 名作状 ）

5、侣鱼虾而友麋鹿（ 意动用法 ）

6、正襟危坐（ 使动用法 ）

7、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。（ 使动用法 ）                    

8、方其破荆州（使动用法 ）

9、夫水，智者乐也。（ 判断句 ）

10、今是溪独见辱于愚，何哉？（ 被动句 ）

三、诵读提示

第2段，注意这个乐极生悲的转折点。（客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇）。一位客人吹起洞箫，悲戚的箫声使大家“乐甚”的心情陡转，一下跌落到情绪的低谷，都随着箫声悲伤、痛苦。诵读时，注意三个阶段：第一，读“乐甚”句，语速要快一些，这样可以表达快乐的心情。第二，“客有吹洞箫者，倚歌而和之”句，语速可以逐渐放慢，情绪由快乐转为平静。将这句话作为下文“生悲”的过渡。第三，读吹箫客人倚歌和之，传出悲凉曲调时，语速要放得更慢，并且要注重重读的字。如“可读成“如怨——如慕，如泣——如诉”。

四、分析第一段

1、重点词语：

   属：通“嘱”，劝酒。少焉：一会儿，不一会儿。

 横：笼罩。 如：往。凌：越过。冯：通“凭”。 

2、本段的层次怎样划分？ 

   可分三层。 第一层，第一句，点明时间、人物、地点。这是写赋的笔法，如一首诗歌前的小序。 第二层，第二、三句，前句写景，后句叙事，是月出之前的情况。 第三层，第五—七句，先写景后叙事，是月出之后的情况。 

展开全文阅读

3、本段展示了一个怎样的境界？ 

   本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月的舒畅飘逸、超然物外的境界。 

4、本段的感情色彩如何？ 

以喜悦为主。 

五、分析第二段

1、重点词语 

空明：月光下江水明澈。溯：逆流而上。和：伴奏。 舞、泣：读是使动用法。

2、本段可分几层？ 

可分两层。 第一层写作者的歌声。 第二层写客人的箫声。 

3、本段刻画了怎样的意境？ 

本段刻画了一个主客之间箫歌互答，悲喜交集的境界。 

4、本段的“喜”从何体现？与上段的“喜”有什么不同？ 

本段的“喜”由主人“饮酒乐甚，扣舷而歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，这样可为下层转入“悲”形成更大的反差。 

5、歌词中的“美人”指代什么？歌词表达了主人怎样的情怀？ 

“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执着态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。 

6、本段的“悲”从何体现？ 

本段“悲”从客人悲凉的箫声中体现。 

7、作者是怎样描写箫声之悲的？ 

借助夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻，化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低徊的哀音表现得十分形象、真切。 

8、本段在全文的结构中起了怎样的作用？ 

转折过渡。 

六、作业  1、整理重点实虚词  2、课外阅读背诵本文 

                                

第二课时 

教学要点 

1、继续分析课文内容，体会作者的思想感情。 

2、鉴赏课文的艺术特色，领略卓越的艺术成就。 

一、分析第三段 

1、重点字词

A、一词多义

（1）固

A  固一世之雄也  （本来）

B  雍州之地，殽函之固，自若也  （险固）

C  固国不以山溪之险  （使动，使……稳固）

D  汝心之固，固不可彻  （顽固）

B、通假字

（1）举匏樽以相属  （通“嘱”，劝酒）（2）山川相缪  （通“缭”）

C、词类活用

（1）西望夏口，东望武昌  （名作状）

（2）顺流而东也  （名作动）

（3）侣鱼虾而友麋鹿  （意动）

D、特殊句式

（1）何为其然也  （宾语前置）（2）而今安在哉  （宾语前置）

 2、诵读提示

第3段，客人说出“悲”的原因——人生短暂，历史无情。比起气势宏大、生命悠长的长江来，人类显得多么渺小、可悲！诵读这一段时，第一，读曹孟德横槊赋诗，周瑜鏖兵赤壁时，要读出英雄当时的气势，同时，也要把对英雄的仰慕之情读出来。可以这样读：“月明星稀……此非孟德之困于周郎者乎？”对这两个反问句要诵出他们当年踌躇满志、英姿勃发的情感。读“方其破荆州，下江陵……横槊赋诗”句，读出当年英雄的气魄——“舳舻千里，旌旗蔽空”，语速放慢，字字千钧。第二，读出转折。如：“固一世之雄也，而今安在哉？”前半句肯定上文，后半句骤转，读成“而今/安——在——哉”，强调英雄不在了，突出心情的怅惘空虚。第三，读“况吾与子渔樵于江渚之上，……羡长江之无穷”这句时，要突出悲哀感叹的心情。

4、本段主要写了什么？ 

本段写客的回答，阐发了怀古伤时之情。 

5、本段的感情色彩如何？ 

悲伤。 

6、“客”是如何阐发当时的情怀的？ 

“客”之所以悲，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么一个一世之雄尚且随着大江东去，销声匿迹，那么默默无闻的平庸之辈，就更连影子都不曾晃动一下就悄然消失了。表现出一种消极的人生观和虚无主义的思想。对于封建社会的文人来说，当他们政治失意或生活遭遇到挫折的时候，往往就陷入到这样的苦闷和迷茫之中。虽为客语，实际上也反映了作者本人思想中的消极面。 

二、分析第四段 

1、重点字词

（1）、一词多义

A  而吾与子之所共适  （享有）

B  余自齐安舟行适临汝  （到）

  C  贫贱有此女，始适还家门  （女子出嫁）

D  少无适俗韵，性本爱山丘  （适合）

E  适得君府书，明日来临汝  （刚刚，才）

F  适大病，不能行  （适逢）

A  逝者如斯，而未尝为也  （流逝）

  B  逝将去女，适彼乐土  （通“誓”，发誓）

C  淑尔远逝，往来翕忽  （去，消失）

D  时不利兮骓不逝  （跑）

（2）虚词

A  天地曾不能以一瞬  （副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连……都……”）

B  曾不知老之将近  （副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连……都……”）

（3）苟

A  苟非吾之所有  （假如）B  欲苟顺私情  （假如）

（4）虽

A  虽一毫而莫取  （即使）B  虽无丝竹管弦之盛  （虽然）

2、诵读提示第4段，苏轼的一番话表现他力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀。诵读时要注意感情的转折，语速要平缓。

3、本段主要写什么内容？感情色彩如何？ 

本段的感情色彩变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。 

4、作者是如何阐发自己的人生感悟的？ 

苏子的回答照应文章开头的写景和客的答话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。 

5、如何评价作者的观点？ 

（主要从观点是积极还是消极的方面进行讨论） 

作者的某些语言容易被理解为及时行乐，但这种思想并没有从文章中直接反映出来，作者表明的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世其实却并不现实的幻想世界；而适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉在大自然的怀抱中。作者的这种观点包含一定的合理性，因为作者不同意看问题绝对化，注意到事物相反相成的辨证关系。但这种观点并不科学，他是沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事物质与量的区别。总之，在当时的背景下，作者的观点还是积极的。 

展开余文

三、分析第五段 

“客喜而笑，洗盏更酌……不知东方之既白”，诵读要点是经过苏轼的劝导，大家转悲为喜，要读出转折和欢快来。

1、本段感情色彩如何？主要写了哪些内容？ 

本段感情色彩是“喜”。照应了开头飘然欲仙的快乐。主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。 

2、这样的结尾有什么深刻含义？ 

这种结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。 

3、结合全文，应如何认识文中的主与客？ 

主客实际是一体，分别反映了作者内心积极和消极的两种心态。 

四、艺术鉴赏 

1、写景、抒情和议论的紧密结合。 

全文不论是议论还是抒情，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意，又蕴涵着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹，缅怀历史人物，显示人生的变与不变的道理。 

2、以文为赋的体裁 

本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在声韵和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的写作更为自由。如开头几句全是散句，参差疏落之中却有整饬；以下直至篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文义的一个段落，这就使本文很适宜于朗读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。 

3、优美形象，善于取譬的语言特色 

如描写箫声的幽咽哀惋：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。 

五、作业：1、背诵本文  2、改写本文

教后札记

本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn