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《劝学》教案1
劝学 

教学目的 

1.学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。 

2.了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。 

教学重点、难点 

1.识记重点文言实词、虚词。

2. 理解论述的角度和设喻的几种形式。

3. 熟练背诵课文。

教学方法 

本文的可读性很强,易于成诵,宜采用诵读教法。诵读要多次进行,一次比一次要求更高:开始照课本朗读,要求字音无误,节奏鲜明,读得顺畅;继此再读,要求在粗知大意的基础上能大体成诵;最后,经过分析、思考,要求领悟文章的基本内容,达到熟练地背诵全文。这种诵读式的教学,跟先前书塾的死记硬背是有着实质上的区别的。 

为了使诵读收到实效,首先要善于根据课文内容和写法上的一些特点,启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求;其次,在诵读练习过程中发现难点时,要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们,毫不动摇地要坚持做到当堂成诵;最后,教师要给学生示范背诵,必要时还可以逐句地领读。 

诵读练习可以分段、分层地进行,但最后一定要连贯地背诵全文。 

课时安排:2.5课时理解课文,教学生诵读。具体安排如下: 

第一课时:以检查预习方式统摄全文;作者简介;诵读第1段。 

第二课时:诵读第2、3段;总结全文。 

第三课时(前半课时):连贯背诵全文。(注:后半课时用于预习《师说》。) 

预习安排 

1.将下列各字的拼音写在课文中该字下面: 

輮(ru ) 虽又(yu) 槁(gǎo)暴(p) 砺(l) 参(cān)省 (xǐng)乎己 知(zh)明 跂(q) 生(xng)非异也 跬(kuǐ) 骥(j) 驽(n) 锲(qi) 镂(lu) 螯(o) 

2.朗读全文至少二遍。 

3.从课文中找出几句话作为你学习上的格言,抄在笔记本上,加以体会。 

                             第一课时 

教学过程 

一、检查预习情况。 

1.叫学生说说自己抄下了哪些句子。 

(主要的句子有:“学不可以已。”“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。”“君子生非异也,善假于物也。”“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。”) 

2.提问:秦以前还没有“对偶句”的概念,但先秦著作中已经出现了许多跟对偶句相似的句组,有些甚至算得上是对偶句,试从这篇课文里找出几个例子来。 

(“木受绳则直,金就砺则利。”“登高而招,臂非加长也,而见者远;顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰。”“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。”) 

提示学生:掌握这些句组的特点,可以帮助我们记诵这些课文。 

3.正音,然后齐读全文。 

4.提问: 

(1)古时候我国有“嫦娥奔月”的故事,这只是一种幻想,而现在人们利用飞船却真的可以登上月球。请你从课文中找一句话来概括这种情况。(“善假于物”。)追问:宇宙飞船的发明,是现代科学进步的结果,也是学习的结果。在上古时代,人们也是有发明创造的,课文中有没有提到这一点?(“舆马”“舟楫”都是人的发明创造,说明人是“善假于物”的。) 

(2)毛泽东同志曾经说过:“今日记一事,明日悟一理,久而成学。”这说的是学习的道理。在这篇课文中有哪些话讲的也是这个道理?(“积土成山……金石可镂”。) 

追问:这段话的关键是哪个字?(“积”) 

提示:学习必须日积月累,才能有成。我们在初一时学过《乐羊子妻》,文中将学习比喻成什么?(“织布”)要积累就必须用心专一。 

二、作者简介。 

荀子(约前313──前238),名况,时人尊称为荀卿,后因避汉宣帝刘询的讳而改称孙卿。赵国人。曾游学于齐,在齐国稷下(今山东临淄西北)任祭酒(官名);后去楚国,春申君用他为兰陵(今山东枣庄市东南)令,晚年定居该地,从事著述。韩非和李斯都是他的学生。著有《荀子》,现存32篇。 

荀子在哲学上对古代唯物主义有所发展,他反对天命、鬼神迷信之说,提出“天行有常,不为尧存,不为桀亡”的著名论断,肯定自然规律是不以人们意志为转移的;强调天是物质的天,是没有意志的,人能认识天,就可以“制天命而用之”。他反对儒家的先验论,认为人对客观事物的认识,首先要通过感觉器官和外界事物的接触。在教育问题上,他和孟轲的性善说相反,认为人性生来是“恶”的,“其善者伪也”,要有“师法之化,礼义之道”,才可以为善,重视环境和教育对人的影响。 

三、诵读第1段。 

1.诵读的准备。 

先给下列句子划分节奏(学生试划,教师纠正): 

学/不可以已 輮/使之然也 

木受绳/则直,金就砺/则利 

君子博学/而日参省乎己 

则知明/而行无过矣 

〔提示〕画“•”的虚词要轻读;加横线的虚词可读出延长音。 

让学生解释下列词语: 

“已”──在现代语中有没有相同用法?请举例。(奔腾不已,不能自已) 

“以为”──跟“自以为得之矣”(《石钟山记》)中的“以为”用法是否相同?(不同。“自以为”是自己认为之意;此句中的“以为”是“以之为”(用它做成)”的省文。) 

“虽”──这个“虽”跟下面两句话中哪一个“虽”字的用法相同:①相如虽驽,独畏廉将军哉?(不同)②虽大风浪不能鸣也。(相同) 


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“木受绳”二句──把省略的意思找出来。(“受绳而后锯之”“就砺而磨”──都是不言而喻的,故可省。) 

2.学生练习背诵。 

先自读两遍,再由教师领读一遍(师生都不看书),然后检查试背,发现难点,指出关键在于要理清文理。 

3.文理分析。 

第一步:找观点 

提问:这段话中哪些句子是表述作者观点的?(起句和结句。) 

追问:开头说:“学不可以已”,下面接着有一连串的设喻,这些设喻是证明这个观点的吗?(不是直接证明这个观点,而是用来证明结句“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”这个观点的。) 

再追问:既然如此,起句和结句所表述的观点又是怎样的关系呢?(后者用来证明前者──因为“博学而日参乎己”有“知明而行无过”的功效,所以“学不可以已”。) 

补充问:在“君子博学而日参省乎己”这句话中,哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”──要“博”则“不可以已”;“日”──每天,亦“不已”之意。) 

第二步:弄清设喻的内涵 

提问:这段话中的设喻可分几组?(分三组:①“青,取之于蓝……而寒于水”;②“木直中绳……輮使之然也”,③“故木受绳……则利”。) 

追问:这三组设喻从总体上看,都是为了论证“君子博学……行无过矣”这一论点的。既然如此,是否可以认为这是简单的重复?(不是,因为三者的角度不同。) 

再追问:它们的角度不同表现在什么地方?①是将前后不同的状态和性质加以对照,说明后者高于前者,用来比喻人们(经过学习,其思想、道德的境界高于学习之前,智力发达程度也高于学习之前。②说明事物的状态、性质既经改变,则不会恢复到原来的状态、性质上去,用“輮”来比喻学习可以改造人这一重大作用。③“受绳则直”“就砺则利”所强调的是改造的结果,照应下文“知明而行无过”;被省略的“锯”“磨”二字,都表示持续的动作,又包含了“不可以已”的意思。可见这一组设喻是前两组设喻的总括,由此顺理成章地引出作者的观点。) 

最后板书此段文理示意图,帮助学生记诵。 

4.熟练地诵读这一段。 

学生参照上面的示意图齐背一遍,先自查、互查,后由教师检查。 

四、作业 

1.诵读第1段,强化记忆。   2.朗读第2、3段,并思考下列问题: 

①第2段没有现成的句子可用来概括本段的基本观点,试自行概括。 

②第3段有哪些设喻用于说明学问依*积累?哪些设喻用于说明学习要“用心专一”? 

③本文的中心论点是什么?有哪些分论点?分论点和中心论点之间是怎样的关系? 

                            第二课时 

教学过程 

一、检查作业。 

背诵第一段,试背第2、3段。 

二、诵读第2段。 

1.诵读的准备。 

先划分下列句子的节奏,要求注意某一节拍之中有些字之间有极短暂的停顿(用“•”表示)。 

吾/尝•终日• 而思矣,不知/须臾•之所学也。 

登高/而招,臂/非•加长也,而见者/远。 

君子/生•非异也,善/假于物也。 

后解释词语: 

“终日而思”和“跂而望”──属于“对举”,结构相同,“而”表示修饰关系。用现代语表述,依次为“整天地想”和“踮起脚跟向远处看”,前者加“地”,后者不加。 

“彰”──就是“明”的意思。从“彡”,从“章”,“章”亦声,光彩夺目之意。 

“利足”──现在也有这种构词方式,如“快手”(干事情快)。利足,就是跑得快。 

“致”──或以为同“至”,非是。“致”与“绝”对应,都表示动作结果,课本注为“达到”是正确的。 

“能水”──今南方亦有“会水”一词,指游泳而言。 

2.学生练习背诵。方式同前。 

3.文理分析。 

教师提问:本段有哪些设喻,先一一列举出来。 

(①“跂而望”不如“登高之博见”;②“登高而招”则“见者远”;③“顺风而呼”则“闻者彰”;④“假舆马”可“致千里”;⑤“假舟楫”可“绝江河”。) 

追问:这些设喻各有什么作用? 

(①用来说明“终日而思”不如“须臾之所学,强调学习的重要性。②承上句“登 高”一语,作解释,说明“登高”的效果。③与“登高”一喻对举,说明“顺风”的效果。④⑤的作用亦与此相同。) 

再追问:结句中“善假于物”是指上文哪些语句说的?(“登高而招”“顺风而呼”“舟楫”“舆马”。)它们是不是简单的重复?所假之物的性质是否相同?(不是。②③中所假之物“高(山)”“风”,都是自然物;④⑤中所假之物“舆马”“舟楫”,是人的发明创造之物,二者有层次高低之分。) 

小结:①喻属起句;②③④⑤喻属结句。 

主导问:起句和结句是怎样的关系?(“学”是前提条件,“善假于物”是结果——能利用自然可谓善,能创造可用之物,则是善之善者。) 

请归纳本段大意:能学习才能善假于物(板书)。 

4.熟练地背诵这一段。 

方式同前。提示学生注意作者行文方式:“登高”“顺风”中已含有“假物”之意,但未明白点出“假”字;至“舆马”“舟楫”二喻,才明白点出;最后再说“善假于物”,给人的印象就深了。了解这种行文方式也可以帮助我们记诵。 

三、诵读第3段。 

1.诵读的准备。 

先划分下列句子的节奏: 

蚓/无•爪牙之利 

非•蛇鳝之穴/无•可寄托者 

后解释下列词语: 

“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”——或注为“于是”,亦通。虚词也可以活解,只要于文意无害。 

“无以”——可与“河曲智叟无以应”作比较。这里是“没有办法”的意思。 

2.划分层次,然后练习背诵。 

第一层(首句,以句号为标志,下同)说明积善而后圣心备的道理。 

第二层(第2—4句)从正反两面设喻说明积累的必要性。 

第三层(最后两句)从正反两面说明用心专一才能积累的道理。 

提示学生:此段较长,可按上述层次,一层一层地练习背诵,最后连贯地背诵全段。 

3.概括本段主旨后,熟练地背诵这一段。 

主旨是:学习知识必须有“锲而不舍”的精神,不断地积累;要做到这一点,就必须用心专一。 

四、总结全文。 

1.思想内容。 

总结方式:先列出各段的论点(分论点);再分析这些论点跟“学不可以已”这句话(中心论点)的关系,指出分论点就是中心论点的论据,最后列表说明。 

学不可以已(中心论点) 

“不已”才能“知明而行无过”——意义(分论点之一) 

“不已”才能“善假于物”——意义(分论点之二) 

学而不已,方能积累,即“锲而不舍”——态度(分论点之三) 

教师点拨:作者在本文中所论述的观点,跟他的“性恶”说是分不开的。因为“性恶”,所以需要改造,改造后即可为善,“虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也”,就说明了这一点。改造的方法就是进行教育,“木受绳则直,金就砺则利”,说明教育可以改造人,使人为善。这种教育改造,有一个由量变到质变的过程,所以又说“积善成德,而神明自得,圣心备焉。” 


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2.设喻的运用。 

教师说明:严格地说,通常所谓“比喻论证”是不确切的,比喻是一种修辞技巧,常用来说明事物的状态、大小、色泽等等;设喻则是一种说明事理的方法,用于论证,应称为“设喻论证”。 

学生讨论:(1)从本文看,运用设喻的基本原则是什么?(2)本文在设喻的运用上有哪些特点? 

小结要点: 

设喻的基本原则是“以其所知,喻其所不知”,也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。(附带说说,寓言也是设喻的一种,上学期已学过,如“循表夜涉”“刻舟求剑”等,同样也有深入浅出的效果。) 

本文的设喻有两大特点:一是方式灵活,有时从一个方面用同类事物并列设喻以加强效果,如“青,取之于蓝……而寒于水”;有时从正反两面设喻说明同一道理,如“骐骥一跃……功在不舍”。二是用一连串的设喻,而内容逐步加深,如“登高而高……而绝江河”。 

3.对举的运用。 

说明:对举是一种行文方式,就是将有关的两个事物(包括同类事物和相反事物)同时举出,其句子构造也相同或大体相同。 

让学生举例(同类事物对举,如“青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水”“木受绳则直,金就砺则利”等;相反事物对举,如“骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍”“蚓无爪牙之利……用心躁也”。) 

讨论对举的作用。教师要说明一下:上述对举句组又都是设喻,那是就其目的(说明事理)来说的,而讨论对举的作用则应从行文方式看,要想想如此行文有什么好处。(读起来节奏整齐划一,铿锵有力;以同类事物对举可以丰富内容,加深印象;以相反事物对举,可以使读者对问题获得全面的认识。) 

五、留作业。 

1.连贯地诵读这篇课文。    2.完成课后练习。 

                     第三课时(前半课时) 

教学过程 

一、检查背诵。 

方式:全班齐背一遍;听教师背诵一遍,指出背错的地方(故意弄错,至多三处);学生互查。 

二、检查完成练习情况。(过程略,只附答案) 

第一题(详见上文) 

第二题:1.包括“于”的三种用法:①相当于“从”,如“取之于蓝”的“于”;②表示比较,如“青于蓝”的“于”;③表示动作方向,如“善假于物”的“于”。2.包括“者”的两种用法:①相当于“……的人”,如“假舟楫者”的“者”;②指代结果,以示将有所解释,如“不复挺者”的“者”。3.包括“而”的四种作用:①并列(“知明而行无过”);②表修饰(“终日而思”);③表转折(“而致千里”);④表顺接(“积善成德,而神明自得”)。 

第三题:1.依次是(5)(4)(1)(3)(2)。2.依次是(3)(4)(2)(1)。3.依次是(1)(4)(3)(6)(7)。 4.依次是(2)(4)(5)(3)(1)。 5.依次是(1qing)(2qing)(5qiǎng)(4qing)(6qiǎng) 

第四题(略)

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