《窗》教案设计

东吴外国语高等师范学校  封华

教学设想：《窗》是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。

学习目标：

1、知识与能力目标

通过两个病人形象，看清人性的美与丑；

体会小说精巧的构思及对比手法的运用；

品味小说精练含蓄的语言。

2、过程与方法目标：教给学生分析小说的方法；

3、情感态度与价值观目标：让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。

学习重难点：

1、理解人性的美与丑；

2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。

学习方法与手段：

朗读法与讨论法

学习课时：1课时

  

学习过程：

一、导入

    窗是我们生活中司空见惯的物体，但透过窗会引起人们无限的遐想，下面请同学们展开想象，透过教室这扇窗，你想到了什么？ 

学生回答时，教师给予适时的评论。 

    我透过这扇窗，我想到了高中的莘莘学子们在埋头苦读，为了自己的未来打拼，我也仿佛看到他们拿到录取通知书时激动的脸庞。

    今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗，透过他那扇窗，我们可以看到或想到什么？  

    板书课题作者

二、把握小说情节

    过渡语：课前已经让大家预习了这篇文章，我们找位同学来复述一下这个故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。

    小说内容梗概：《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。  

           师生共同形成板书：

           开端：关系融洽

           发展：从“享受”到“困扰”

           高潮：见死不救

           结局：见到一堵光秃秃的墙

   此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。

三、分析课文情节发展部分，展示靠窗病人形象

  过渡语：小说的情节大体就是这样，情节的一步步发展就是为了展示人物形象，下面我们来看看小说中两个主要人物。

  1、提问：两个病人的主要话题是什么？

     明确：靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。

  2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）

     过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

     此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。

  3、提问：窗外的景色如何？

     明确：景色充满生机活力，幸福美好。

  4、提问：如此美好的景色是真实的吗？

     明确：这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。

  5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？

     明确：是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。

     此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。

  6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？

     学习方法：先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。         

     师生合作形成板书：

     靠窗病人：热爱生活  热爱生命

               关心他人  心灵美好  道德高尚

四、分析不靠窗病人形象

    1、范读课文6-12段

    2、分析不靠窗病人形象，理由？

       师生合作形成板书：

       不靠窗病人：嫉妒心强   自私

                   卑劣丑恶   无情

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   3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

    此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。

    明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。

    小结：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？

    明确：对比手法（板书），形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。同学们在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力。

    有意识的提醒学生将阅读与写作结合起来。

五、解题

    过渡语：随着情节的发展，人物形象也一步步明了，请同学们从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？

  明确：①本文的故事情节围绕着“窗”来写

           请学生结合具体故事情节阐述一下

        ②窗即是病床里实际的窗（在板书上给靠窗，与不靠窗加下划线，明确是实际窗），也是二人的心灵之窗，通过窗我看到了人性中的美与丑，善与恶。

    板书：心灵之窗，折射人性的美与丑，善与恶

六、拓展延升，探究小说结尾

    好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？

    学习方法：讨论法，让众多学生打开思路，各抒己见。

1、想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？

   学法：写小文段，运用描写的方法。

   明确：大致两种情形

  ①良心受到谴责，内心自责，懊悔   

    小结：他受到了向善心灵的感化。

  ②责怪靠窗病人撒谎

    小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。

2、假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎样做呢？

   大概有以下几种情况：

   ①他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！

   ②他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。

   ③他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告戒人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。

七、人生启示

    一篇富有哲理的小说会给人启迪，打开你的心灵之窗，可以看见你现在是怎样的一个人？若干年之后，再次开启你的心灵之窗，会有怎样的变化呢？

    学生发言，认清自己，要努力的向好的心灵发展，形成正确的价值观，这也是在落实情感态度与价值观学习的目标。

    小结：希望同学们能将此启示付诸于行动，完美自己。

八、总结

    如此一篇出人意料的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。我认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。

九、作业    

    1、给课文续写一个结尾

    2、对比阅读小小说《最后一片藤叶》

       锻炼知识的迁移能力。

十、板书设计

 

           开端：关系融洽                  靠窗的病人： 热爱生活  热爱生命

           发展：从“享受”到“困扰”                   关心他人  心灵美好      对比

                                                        道德高尚                心灵之窗          

           高潮：见死不救                           

          

           结局：见到一堵光秃秃的墙        不靠窗的病人：嫉妒心强   自私        人性美与丑

                                                         卑劣丑恶   无情

        情节围绕“窗”写

教学后记：这堂课通过以教师为主导，授以学习的方法，引导学生自主学习，课堂上以学生为主体，充分相信学生的能力，放手把思考学习的自主权还给学生，通过学生、文本与教师三者的交互对话，学生的思维能力得到了提高，课堂气氛活跃，学生能够清楚的把握小说的主题及小说写作方面的特色，并在作文中能够借鉴。另外学生在情感上也受到了陶冶，有利于正确的价值关的形成。