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人教版高三教学设计
《鸟啼》教案3
鸟 啼
邳州市官湖高中高一语文组 何付祥
教学目标
教学重难点
(自己看着写吧,打字太累,省了)
一、导入:
在《我与地坛》中,史铁生面对着生机勃勃的地坛古园,终于在心理上战胜了自己,解决了历代哲学家都难以解决的难题――生与死。(史铁生怎么认为的?有没有自然界的什么事物让我们也作此联想呢?学生大致可以想到“大雪压青松,青松挺且直”,并且知道生命要坚强)今天我们来学习另外一篇关于生与死的文章,一位作家在听到冬后的鸟啼后所悟到的一些道理。
――――板书《鸟啼》
二、请同学们再次阅读文章,考虑两个问题:
a,解决生字词 b.用自己的话复述文章 (5分钟左右)
三,(学生复述)大概是:听到鸟啼 作者感悟
四,问题设计:
1,为什么鸟啼对作者有启示和思考?比如窗外的鸟叫会不会然让你也有这样的感悟?(不会,因为环境问题。学生大致回答)是在什么环境下?(第一段和第二段开始,教师可以总结:在死亡的环境下,刚刚有了一点点的温暖)
2, 么鸟的叫声是怎么样子的?(二三四节,大致分为两种类型:咕咕叫的,微弱的;清越的,表现了生命的越来越强烈)
3, 生思考:在一种死亡的环境的笼罩下,出现了激昂清越的鸟啼;
在《呱呱》中,主人公在冬夜的山顶,苦寂无人的时候,听到的一声声婴儿的啼哭,有什么相似之处?
(学生大致可以说出鸟啼是生命的希望)
是用什么手法得出的呢?
(提示死亡的环境,鸟尸,学生可以说出“衬托,对比之类的话”就行了
4,我们通过环境等方面看出了鸟啼是有象征意义的,那么作者对此是怎样认识的呢?请用笔在文中划出作者感悟的话。(第6节之后每段都有,让学生大胆的划吧)
(这些基本上分成两种,即12节以前的,一句话总结:死亡的环境或者艰难困苦阻挡不了生的希望,有生的希望就应勇敢的活着;12节之后,关于生死问题)
5, 作者最终是通过鸟啼来说明他的生死观,那作者是怎么的生死观呢?(就是12节,教参上的解释太难懂了,可以解释成:当精神上死亡之后,即使是活着也已经死了,有了生的希望就能成长整个生命。适当补充一些吧。)
6,由此来看,把鸟啼仅仅解释成“生的希望”好像还不太好,那么看了作者的生死观之后,鸟啼怎么解释才能概括他的观点?(从文中找,学生说也可以,引导一下:向死而生,面对死亡,应该有生的希望)
7,我们在文中学习了作者的“向死而生”的精神,那么在自然界中,有没有什么事物让我们可能有这样关于生命的感悟?
(青松,竹子之类的,让学生学习自然界的精神吧,学生很积极的,连哪个伟人曾以此为榜样都可以说出来的,一句话:鼓励)
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