淮安市新安小学 王金桂  

　　在小学语文教学中，朗读是最基本的语言训练活动。《小语大纲》（99年修订征求意见稿，以下简称新大纲）对此提出了更出明确的要求：“小学各个年级都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。还要重视语言的积累。”新大纲中的这段话，既是对朗读教学的总体要求，也提出了训练的具体操作要求，是对朗读在阅读教学中的地位充分的肯定。

　　在教学实践中，我们以为朗读这一训练活动，要坚持主体化的训练原则，要有明确的目标意识，训练方式要艺术化，要注意合理安排训练内容与过程。笔者结合自己的教学实践，从以上四个方面分别撰文，谈有关朗读的训练。

　　这里，我们先讲，朗读目标如何具体化，明确化。

　　一、必须掌握朗读训练最基本的要求和各年级的训练要求，这就是“能正确、流利、有感情地朗读课文。”在新大纲中，这句话反复提出，在各年级段都提到。这句话的含义有两点：一是关于朗读的总体要求：正确、流利、有感情；二是读的内容是课文，即教材中选用的范文。然而在各年级的训练要求，是不一样的，低年级侧重于培养基本的朗读能力与习惯，“默读课文不出声，不指读，不数读，一边读一边想。”中年级在正确流利有感情的基础上，能学会默读，有一定的速度。而高年级则要求，能阅读其他文章，“稍作准备能正确、流利、有感情地朗读。”针对这些不同的要求，教师在训练朗读时必须心中有数，不停留于简单的“正确流利有感情”这一概括性的目标上，要能够针对各年级的具体要求和学生现有能力水平，进行有针对性的朗读训练与朗读指导。

　　二、在具体的教学中，随着学生对课文的进一步的熟悉、理解，“正确、流利、有感情”的要求也是不断提高的，呈螺旋式上升的势态。学生初读课文，可能会有一些生字、生词，甚至出现断句错误的情况，这些是在所难免的。随着阅读过程的深入，学生应该能够准确地读认生字、生词，停顿正确，初步领会、表现语言中的思想感情。在课文熟读之后，“有感情”这一目标，必须同具体的语言文字表达联系起来，学生能根据自己的理解，通过一系列的语速、语调、表情等包括非言语因素，来表现情感。这种从正确、到流利到有感情的过程，是朗读要求升华的过程，是学生不断练习、朗读能力不断发展的过程。教师还应注意，三方面的要求，总体上要坚持循序渐进，还应有所侧重，科学常识性课文务求准确；情感丰富的文章，则应强调感情先行，读出情味来。同时，就习惯方面的要求，也应该逐步提高，对此，古人有“三到（心到，眼到，口到）”的读书方法，我们在此基础上还提出了“手到”，即要求学生必须善听勤记。

　　三、朗读训练目标应体现在具体的语言文字训练活动与环节中，与训练内容是密不可分的。朗读训练目标，一方面是操作性的要求，积累词句段和语感等内在的语言习惯要求。操作性的具体要求，同应凭借具体的课文内容，一个段落，一个句子，一个词语，坚持让学生自读自悟，边读边悟等方式来形式；另一方面是态度与习惯之类的要求，如认真朗读，响亮地朗读，注意听别人读等，这些贯穿在训练的每个环节中。我在接到新班时，总要下功夫让每个孩子张开口，能够大声地朗读，目的就在于，从中年级开始，就有一部分学生，不愿意在人面前大声说话，害怕读书。怎么办？多鼓励，重评价，因人而异，因文而异；多让学生在小组中自由地读；多让那些胆子大的，能力强的到台上来读；必要时开火车……等等，通过这些措施，目的只有一个，让每位学生能够张口读书。

　　四、积累，是朗读训练的重要目标与内容。

　　这里，我们单独地讲积累，是觉得许多老师不知何为积累，为什么要积累。积累，就是积少成多。特级教师张庆老师有个巧妙的比喻，他说学语文好象是“布云彩”，“云”布得越厚，雨下得越大。修订大纲明确要求：“还要重视语言积累”。朗读是积累的前提，熟读才能成诵；朗读是积累的方法之一。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑皮层中。朗读，既积累语言本身，又积累语言的构造与表现方式。学生反复朗读“帽子”一词，不仅会学到“物+子”这样的构词法，还能体会到这类词语该怎么读。这些当然离不开教者的引导。所以在朗读过程中，积累的目标意识要时刻记在心里。在教学《剪枝的学问》（苏教版第6册）一课时，里面有“将信将疑”的词语，学生读了课文后，知道了它的意思是“我”对“王大伯”的话，有点儿相信，有点儿怀疑。学完了课文，我不失时机点明：剪了疯长的枝条，就能增多增大果子，这个道理，你们相信了吧，还“将信将疑”吗？学生中很快就回答：“我们‘深信不疑’！”新词巩固了，还生产了一个新词！

　　总之，在语文教学中，教师要正确全面地理解朗读的要求，注意把朗读要求与具体的语言文字结合起来，让学生充分地读，让学生自读自悟，那么朗读训练的要求就容易达到了，书读好，读熟了，语文训练的目标就不远了。