我与地坛(节选)

 

史铁生

[学习目标]

1．体验残疾人内心深处的痛苦及残疾人家人内心的悲苦。

2．明确生命的意义与价值，感受深切的母爱。

3．熟读课文，揣摩恳切、深沉的浯言。学习作者运用语言的技巧。

[教学设想]

1．地坛是北京的一处古迹。《我与地坛》不是一篇通常意义—亡的写景状物、模山范水的纪游作品。地坛对作家来说，已不是—般的人文景观，他已进入到作家生活之中，或者也可以反过来说，作家进入了地坛，地坛成为作家栖居的精神家园，他在其中感悟到赖以支撑自己生命的人生哲理和情思。只有努力探究作者与地坛在作者情感思路引导下的深层联系，才能把握本文的主旨。

2．此外，从内容上看，《我与地坛》有两条线，其——是作家与地坛的那种非同寻常的亲情关系；另一条则是作家对地坛生活场景中的几个人物的观察、描写和思索。

3．教学时数：二课时。

第一课时：学生利用网络提供的信息自主阅读，扫清阅读障碍。理清整体思路。

第二课时：理清局部思路，体会本文写法特点，加深理解主题。

第一课时

 

教学重点

一、通过层次结构的分析把握文章总体思路

二、领会本文语言特色。

 

教学步骤

一、背景简介，导入课文。

史铁生，北京市人，当代著名小说家。文革叶，响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残，下肢瘫痪，后返回北京潜心于文学创作，现为专业作家。作品有《我的遥远的清平湾朋插队的故事》《夏日的玫瑰批合欢树》等。

二、明确本课学习重点和基本要求。

三、指导学生利用网络自主阅读，教师可适当选择乐曲配乐，基本上从整体上把握文意。

1．自主阅读，教师作个别指导。

2．集体讨论，整体感知。

提问：作者瘫痪后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程?这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系?

学生讨论，教师明确。

作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑感和喧嚣不已、生生不息的生命意识。用文中的话说即为：荒芜但并不衰败。

提问：文中关于地坛的景物描写，折射出作者当时怎样的心态?

学生讨论，教师个别提问，明确：

史铁生在二十岁时下肢不幸瘫痪，青春韶华，其苦自不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃。正是在这不寻常的心境中史铁生来到地坛。地坛由此而成了作者生命的组成部分，作者在几处景物描写中深情地抒发了这种人与对象物我不分的情境，如诗如歌，专情、美丽、伤感而又带禅意。对四季的不同感受喻含对生命的不同况味的理解和咀嚼，而这不同的理解又一一与园中的景物相应。

教师总结：

对这篇自读课文，重在赏析。作者本文的首要线索是“我和地坛”，即命运受到重创之后，作者面对地坛的思考。告诉大家本文还有一条线索，请回去之后仔细阅读后文，并将此线索提炼出来。

布置作业：    

1．通读全文，领会作者情感。

2．写一段描写景物的文字，字里行间体现出你的情感(或喜爱或哀伤等)。

 

第二课时

 

教学重点

一、通过继续分析课文内容，领会散文的创作方法。

二、情景交融，融情于景的写法。

 

教学步骤

一、检查上节课作业，导人本课。

二、体会文章的第二条线索。

教师提问：作者在文中表达了对母亲怎样的一种情感?

学生讨论，教师提问，明确：

作者回忆母亲，深深感悟到母亲的苦难和伟大。母亲担心儿子寻短见，担心儿子没出路。儿子摇了轮椅上地坛，她总是失神地呆呆地在门口站老半天。儿子在园子里呆久了，母亲不放心，就到园子里去找，偌大一个园子，转来转去，心里是多么焦灼。作者痛感自己的母亲是活得最苦的母亲。她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，她的母爱沉深而不张扬?她的悲苦深沉而不外露，母亲是坚忍的、伟大的。

作者最为痛惜的是母亲早逝，仅仅活了四十九岁，再看不到儿子的出息了。作者对文学成就的追求，为母亲也是一个动机，母亲却没有看到儿子发表作品的一天，没有看到儿子作品获奖的…天，未能分享儿子的快乐。作者对母亲的悼念真是魂牵梦绕，痛彻心肺。

思考：通过阅读文章，我们可以获得哪些在写散文方面的技巧呢?

同学讨论，回答。

教师明确：

1．回忆漫长岁月的日常生活要理出一条思路来。“我与地坛”这个题目，设身处地想，很难写。时间跨度十五年之久，  日复一日，年复一年，何从写起?从课文节选的两个部分看，先写自己，再写母亲。作者写自己那一部分，以“我”残疾了双腿之后对生命的思考为线索，而将地坛的环境描写分散挂在这条线上。既紧扣题目又显示了生命的历程。写母亲那一部分。则由“我”这一部分派生出来：“我”上地坛，母亲“送”；“我”在地坛，母亲的“忧”、“找”、“送”、“忧”、“找”，写尽母亲的悲苦与操劳。

2．写作．既可以反映客观世界，也可以表现内心世界。

3．散文应注重语言的优美、流畅，富有情感表现力。

三、布置作业。

1．完成课后思考题。

2．以下面的文字为开头，续写成——篇完整的文章，续写部分不少于600字。

前  路

坐在京杭直达快车上。蒙咙地以为总在向北走。车过天津后，适逢供应地图册，就买了一本翻阅起来，方知道路并非向北，而是走的正西北，再掉转头来看看过来的路，原来已经转了三个大弯，杭沪一段是向东北走的，沪宁一段几乎向西，只有南京到天津这一段才是大体向北的。

这不禁使我浮想联翩；

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