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学生语法知识缺失,老师教学负担加重(教师中心稿)
学生语法知识缺失,老师教学负担加重

      ——中学语文新教材指瑕          新疆奎屯市二中 高葆金

      高中语文新教材,已经实施几年了,新教材有许多变化,比如有了语文教育理念的变化;强调了文学教育的作用;对古诗文有了更高的要求;强调了培养学生的自学能力;对写作和口语交际有了新的要求。确实具有很多优点。

      但是,在教学实践中,我们也确实体味到了新教材的一点缺憾:这就是初高中语文教材现代汉语语法的淡化,导致了学生知识的缺失,增加了教师的负担。

      笔者长期从事高中语文教学,特别是教学高三毕业年级多年。在教学新教材时,深深体会到,新教材确实强调了文学教育的作用,同时比旧教材大大地淡化了语法教学。从道理上讲,似乎有道理,有人不是说曹雪芹没学过现代汉语语法,不也写出了代表我国文学创作顶峰的《红楼梦》吗?学不学语法好像无关紧要,为了强调了“文学教育”,淡化就淡化                   吧!也许还减轻了师生的负担,岂不一举两得?

      然而,教学实践中,我们发现,根本不是那么回事。就拿高中教材来说,文言文,没有设置专章,进行文言语法教学,自然也不能安排教学课时。但是,课后的练习思考题,却时不时设置一些与语法直接有联系的题目,诸如“词类活用”“特殊句式”等,内行的人,应该知道,没有一定的现代汉语语法基础,恐怕一个“宾语前置”也得折腾大半天!不信,你试试!

      近两年笔者开始接触学习新教材的初高中学生,又深深感到,过于淡化语法教学的确是有弊端的。比如和学生一起进行高考复习时,常常发现,语法基础不牢,做题能力也不强。比如复习标点符号使用一节,其中顿号的使用中,有“用顿号表示的词语的并列部分”用作“谓语或补语”时,应改顿号为逗号,而有些学生,却弄不清楚什么是“谓语或补语”,显然这是知识的缺失。

      再如:复习“修改病句”知识时,这种缺失的弊端就更明显了。就像“残缺主语的病句”往往是由于句首有“介宾短语”,而介宾短语不能作主语,于是主语就残缺了。而学生语法知识缺失,什么是“介宾短语”,什么是:“主语”,弄不清楚,因而不得其法。还有,有些病句,如“搭配不当”“宾语残缺”之类的,如果用简缩抽主干的方法,很容易解决,可是,语法知识缺失,连“主谓宾”都弄不清,主干也抓不准。又如复句、多重复句,不会划分,对错用关联词的病句修改起来,也很困难。

      而学生自己的作文中,也经常出现上述病句,看来,当事出此因了。

      这样,高三语文老师,只好给学生补课——显然师生都加了负担。

      而和英语教师交谈,又得知,一个学生,如果汉语语法学得不好,学英语时,也格外吃力。

      
标签:教师随笔 学生语法
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