江苏省泗阳中学 张清  

　　许多有经验的班主任管理班级往往强调一个“严”字。“以严治班”的科学性毋容置疑。古人云：“不立规知无以成方园”。但纵观我们的班务工作现状也不难发现“以严治班”存在着误区。

　　一、教育观念上的误区一以凶为严

　　许多人误以为“凶”就是严。外表凶就是严。而态度温和、面带笑容则是不严。所以整天板着面孔、表情淡漠，长年不见笑脸。不管什么时候见到学生总是非常严肃。时间一长，学生便敬而远之。班主任在，就藏起真面孔，关闭心扉。即便促膝谈心也是敷衍了事，口是心非。班主任不在，则我打我素。师生关系逐渐疏远，师生感情逐渐淡化。古人云：“亲其师信其道”。这种“猫和老鼠”式的师生关系，其教育效果可想而知。摄于威压，学生当面是沉寂的，守纪的，背后则依然故我。另外，师生关系的疏远也导致班主任耳目失聪，对班级情况难于洞察，造成对班级逐步失控。

　　二、自身修养上的误区一严以待人，宽以对已

　　救者误以为‘以严治班”只是针对学生的。因而对学生要求严格近乎苛刻，而对自己刚放松要求，成了“严以待人，宽以对已”。我们在生活中常会看到这种情况：班主任要求学生养成卫生习惯，见到地上有纸头要捡起来，不要随地吐痰。一有违反即予处理。而自己走路遇到纸头则视而不见，上课时随地吐痰更是习以为常。班主任要求学生早上准点到校，一旦迟到就要严肃处理。而自己跚跚来迟却司空见惯。象这一类教育者放松自我要求的事不一而足。“严以待人，宽以对已”就不能充分发挥教育者的表率作用。时间一长，学生就会觉得老师只说不做，言行不一。班主任的形象就会黯然失色，威信也会一落千丈。另外对班级十部也会产生负面效应。他们也会象班主任一样苛刻要未别的同学，而自已却放松要求，凌架于同学之上。

　　三、教育措施上的误区一以罚代教

　　“以严治班”的误区表现在实施措施上的往往是以罚代教。误以为“罚”就是严。处罚越重越见其严，效果越好。学生稍有不是，即予以处罚。诸如乱丢纸头罚捡纸头多少多少、少做一题作生罚做多少多少、自习课违纪罚站等等，不胜枚举。学生犯了错误，不是耐心说服教育，不是认真做好思想工作，而是把学生教育工作成人化，订立繁多的处罚条例，一旦违反即予处罚。以罚代教的害处颇多。它违背了教育原则，也纵容了体罚学生的错误行为。滥用处罚必然导致变相体罚、体罚愈演愈烈。由罚站罚跑逐步发展为拳脚相加。这种以罚代教违纪违法，易于造成学生的逆反心理，使师生更为疏远，进而演变为对立、对抗，难于真正达到教育目的。

　　因此，我们在贯彻“以严治班”的管理思想时务必要注意端正思想，加强个人修养，改进教育方法，才能真正发挥其教育之效。