24、《诗词五首》教案设计

教学目标：

※ 知识与能力

1、了解古代诗词名家及其代表作。2、诵读本文的五篇诗词。3、理解古诗词的优美意境和深刻的人生哲理。

※ 过程与方法

1、介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解作者的写作目的和意义。

2、让学生展开丰富的联想，想象作品所描绘的意境或用笔把诗词中的画面画出来。

※ 情感、态度与价值观

1、古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立民族自尊心和民族自信心。

教学重难点：

1、有节奏、有感情地诵读课文。2、体会古诗词的韵律美和意境美。3、理解作者在作品中表达的思想感情。

4、把握诗词中的一些深刻哲理和人生的真谛。

课时安排：2课时

教学步骤：第一课时

学习第一首《使至塞上》导语 王维诗之宏大。

 (一)学习目标

1．深刻理解王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”等诗句。        2．背诵这首诗。

(二)整体感知

1．借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。

单车，一辆车，形容这次出使时随从不多；属国，这里指吐蕃的军队；征蓬，飘飞的蓬草，这里指唐朝出征的军队；长河，黄河；候骑，骑马的侦察兵；子规，杜鹃鸟，又称布谷鸟；抵，值，相当；浑，简直；簪，古人用来别发连冠的首饰。

2．教师出示辅助资料，学生了解作者写作时的背景或心境。

王维《使至塞上》，737年，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情，实际上是将王维排挤出朝廷。

3．理解诗的意境、内容

(1)《使至塞上》王维

开元二十五年(737)，王维以监察御史从军赴凉州，居河西节度使幕中。这诗是出塞途中所作。 

“单车欲间边”，轻车前往，向哪里去呢?“属国过居延”，居延在今甘肃张掖县西北，远在西关边塞。

“征蓬出汉塞，归雁人胡天。”诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁，与首句的“单车”相应。万里行程只用了十个字轻轻带过。

“大漠孤烟直，长河落日圆”，边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。抓住了沙漠中的典型景物进行描写。

最后两句写到达边塞：“萧关逢候骑，都护在燕然”意思是，到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。

小结：诗人把笔墨重点用在了他最擅长的写景上。作者出使，恰在春天，途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后，所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。

4．利用5分钟左右的时间，学生朗读、背诵这首诗。

(三)总结、扩展

总结：《使至塞上》，借景写出了自己孤寂的感情；诗人借景抒情，言为心声，真切动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。

扩展：恰当的引用名句表达自己在特定情境下的心境。

学习第二首诗《泊秦淮》 

1、简介作者和写作背景 

杜牧，字牧之，唐代诗人，著有《樊川诗集》。此诗是作者有感于秦淮河地区浮糜豪奢的世象而作。 

2、学生自由朗读诗歌并背诵下来。 

3、思考： 

   ⑴最后二句作者是斥责歌女吗？为什么？ ⑵“犹唱”一词有何含义？ ⑶这首诗表达了作者怎样的感情？ 

   明确：《泊秦淮》中，“商女不知亡国恨”，表面是说卖唱的女子不懂亡国之恨，实际上，歌女献唱，是需要有人听赏的，那些不顾国家安危，明知是亡国之音却偏要听演唱的人，才是真正的罪人。《泊秦淮》中多年积蓄心头的兴亡感慨喷涌而出，而艺术表现上却委婉含蓄，借景以抒情，让人悟到言外之意和象外之旨，被誉之为绝唱。 

4、当堂背诵诗歌。 四、布置作业――课后练习。

学习第三首《无题》

师：请大家打开书，按自己喜欢的方式，读一遍李商隐的《无题》诗。生大声或小声读诗，有人最后一句读错字。 

师：听了大家的朗读，有两个字需要注意。看最后一句:“为”读wei4,替的意思。“看”读kan1，尝试的意思。 

学生在书上注音 

师：好，下面同学再读一遍诗，然后告诉我，这是一首什么诗。从内容上形式上说都可以――学生再读诗。 

师：谁能说说，这是一首什么诗？――生1：离别诗。 

师：生1是从内容上来说的。你应该把句子说完整。――生1：从内容上来看，这是一首离别诗。 

师：好。还有同学能说的更具体么？或者从形式上说说。――生2：律诗。――生3：写在夜里的离别诗。 

师：生2是从形式上来说的。是几言律诗？（生纷纷：七言。）既然是律诗，我们就要注意对仗，注意第三四联表现的内容。生3说了写作这首诗的时间是夜里。（问生3）你是怎么知道的？ 

生3：这里有一句：“夜吟应觉月光寒”。所以是夜里。 众生纷纷：不是夜里。一生小声说：是春末。 

师：哦，有一个同学说是春末。你怎么知道？ 

生4：第二句：东风无力百花残。东风无力是指春天，春末的风无力。百花残，春末百花凋零。 

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师：有理有据。好。其他同学同意他的分析么？ ――生：同意。 

师：同学说这是一首写于春末的离别诗（板书），能不能看出来诗人是和什么人分别呢？ 

生5：朋友。 生6：女朋友。 （其他学生笑） 

师：既然是女朋友，那么这首诗就是一首写男女分别的恋情诗了。 （众生笑） 

师：再请同学读两遍这首诗，揣摩一下，告诉我你哪一句读不懂。――生读书。 

生7：第三联我不懂。 

师：读一读。 

生7：“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”我不知道“晓镜”“夜吟”什么意思。 

师：其他同学知道么？ ――无人举手。 

师：没人举手么？那么我们一起来看。“夜吟”的“夜”指？（夜里）。“吟”指？（一生答“呻吟”。众笑。） 

师笑：呻吟？夜里病了呻吟？“吟”在古诗中一般指？（众：吟诗）。夜里对月吟诗，是多么浪漫风雅的事啊，为什么诗人还觉得“月光寒”呢？ 

生8：因为思念，诗人思念朋友，就觉得夜里吟诗都寒冷了。――众生点头。 

师：是啊。据律诗的知识，这两句诗对仗。“夜吟”指夜里吟诗，那么“晓镜”指的是？ ――生9：早上照镜子。 

师：早上照镜子看到“云鬓改”，说的是？（生纷纷：头发都白了）   师：为什么啊？ 

生10：相思苦啊。 

师：哦，相思令人老。如果说“早上照镜子发现因相思白头，晚上吟诗又因寂寞孤独而觉得夜凉如水。”那么这是从诗人这角度说的。都是说男主人公的感受……         ――生11举手。 

师（对生11）：你想说什么？ 

生11：我觉得前一句是从女主人公的角度说的。因为一般说到照镜子，都是女生。而且前一句说女主人公相思白头，后一句说男主人公吟诗寂寞。双方都说了,很……很…… 

师：更说明了两个人心心相应，感情深厚。 

师：“诗无达诂”，两种理解都可以，你们觉得那种理解更好些？      ――众生：第二种好些。 

生12：我不明白最后一联：“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，不是说男女恋情么，怎么会出现蓬山这样的海上仙山呢？另外，“无多路”指的是否是没有多少条路呢？ 

师：是啊。谁明白？ 

生13：蓬山，课下注释说是神话传说中的海上仙山。所以这里应该不是实指，应该是女方住的地方。“无多路”不是没有多少路，应该是没有多远的路。这一联应该是说我们相距没有多远的路，但是还有青鸟殷勤的传递消息。 

师：是啊，虽然不能见面，但是有消息传递，聊胜于无。       ――众生笑。 

师：可见这是一句宽心话。 

生14：既然不远，为什么不自己去看看，还需要传递消息呢？ 

师：相距近就一定能看得见么？大家想想在什么情况下，即使很近，也“相见时难”呢？ 

生15：那只有女主人公被拘禁了。 

生16笑：还可能男主人公被拘禁，也可能是俩人都被拘禁。 

师：拘禁这词说的有些重了，可能只是说两个人没有自由之身吧。      ――众生点头。 

师：这里还有另外的意思，李商隐做了很多无题诗，都是接男女恋情来寄寓身世之感的。他身处牛李两党的党争夹缝之间，无法实现自己的理想抱负，相当痛苦。这首诗也是一样的。 

师：还有那些句子看不懂？         ――生无言。 

师：那就是说没有了？好了，请同学们读两遍诗，然后齐声背诵。之后告诉我你喜欢哪一句诗，并说说为什么。 

众生读，然后齐背。 

师：你喜欢哪一句呢？给我们做一些赏析。谁先来？        ――无人举手。 

师：那么，钱坤试试吧。（钱面有难色）没关系，抛砖引玉，你就当那砖好了，鉴赏不好没关系。 

钱：我说说题目行么？ 

师：可以。 

钱：这题目好，让人有想象的余地，既可以指男女恋情，有可以不止这些，余味无穷。 

生17：人到了百感焦急之时，恐怕也是无话可说的。 

师：是啊，李商隐写的无题诗是最多的，这里面显然有他难以言说的身世之痛。另外提醒大家，提到这首无题诗时要说，李商隐的《无题》“相见时难”，这样人家才明确。 

生18：我还是觉得最后一句好，蓬山，是海上仙山，有虚无缥缈的特点。 

生19：还是被隔绝的，有大海相隔。开头就有照应：“相见时难”。 

师：大家提醒了我，这句诗从情感上来看，也是很内敛的。我们看，全诗写的是相思，什么样的相思？你能下个定语么？        ――生20：苦的。        生21：痛的。 

师：说成语。        ――生22：痛不欲生。       ――众笑。 

师笑：为什么发笑？ 

生：太过了。 

师：好，那再想。           ――生无言。 

师：相思到老，是不是可以说：“刻骨铭心”？（众生点头）。但是最后一句并没有让这种痛苦一直宣泄，反而说：“蓬山此去”毕竟“无多路”，还有“青鸟可以”殷勤为探看”。        ――生23：是自我安慰。 

师：也是劝慰对方。 

师：有同学喜欢其他几联么？ 

生24：我喜欢第二联：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这句话用两种实物来比喻深厚的感情，写的是感情到老都不变。还有谐音的用法。 

师：鉴赏得当，这两句诗确实一直为人们所喜爱，表达忠贞不渝的情感，成为千古流传的佳句。这两句在句式上也是对仗的。 

生25：我喜欢第一联：写景的句子写出了诗人的情感，情景交融。 

生11：我觉得“晓镜”这句好。写尽了两个人离别后的痛苦。 

师：这痛苦是正经历的还是尚未到来的？        ――生纷纷，有的说正经历的，有的说是将来的。 

师：从哪里看出来的？ 

生11：“应”应该是，所以是推测，是将来的。 

师：我们以前学的古诗也有现在预想将来情况的，还记得么？“君问归期未有期，……” 

生齐：“巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。” 

师：哪句预想将来？         ――生：后两句。     师：其他的诗句大家可以下去自己鉴赏。下课。

第二课时

学习宴殊的《浣溪沙》

1、简介作者和写作背景：

2、学生自由朗读诗歌并背诵下来。

3、思考：

①本诗的主要内容是什么？――作者对光阴流逝的怅惘和对春天消失的惋惜之情。

②上阙写了什么？下阙又写了什么？――上阙怀旧，感伤年华易逝；下阙惜春，悼念春光难留。

③本词具有怎样的艺术魅力？

这首词用语清新，明白如话，音律和谐。词意极为深广，从极为平常的时序转换中引出富含人生哲理的启迪。

④文章脉络梳理：

展开余文

一曲新词酒一杯――富贵闲适的生活             去年天气旧亭台――对时光流逝的感慨

夕阳西下几时回――就眼前之景来抒写情怀       无可奈何花落去――悼惜的情感

似曾相识燕归来――对时光流逝的感伤           小园香径独徘徊――惆怅的感情更为强烈

⑤本词的名句是？――无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

学习苏轼的《水调歌头》

教学目标：

知识目标：识记词中的字词。能力目标：1、能当堂背诵全词；积累咏月名句。2、了解阅读对话的三条基本途径。德育目标：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

教学重点、难点：

（1）词人借咏月表达的人生感触。    （2）阅读对话的基本途径及方法。

课型：新授       教法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。        教具：多媒体

教学过程：（一）导入

古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。 

（二）诵读欣赏

1、放录音泛读，学生在听的同时画出停顿，揣摩语气、语调。2、学生有感情的自由朗读全词，进一步了解全词的内容。3、找同学泛读，其他同学认真听，并画出词中的生字词。4、全班齐读，记忆好的同学可以背诵。

（三）文章分析、理解

    今天我们的学习采取一种新的方式，希望同学们积极参与。开展阅读对话。 有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与环境对话。 

1、与文本对话  

（1）学生对照课下注释解释全词，理解全词大意（小组讨论）。重点几句话的理解：

“起舞弄清影，何似在人间。”“不应有恨，何事长向别时圆。”

其他同学还有疑难句子请提出来，大家讨论。

（2）解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容

上阕：望月－思归   （写景）   借景抒情 情景交融     下阕：责月－怀人。 （抒情）

（3）诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味精美的语言。

2、与作者对话――语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？（出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……）

例1：我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。

　  例2：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。 

　  例3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？ 

师：你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。让我们第三次来朗读这首词，注意领会词人情感的变化过程。 （生齐读全词。）

3、与环境对话 

问题（1）这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的？（明月）（2）“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗？例1：“海上生明月，天涯共此时。”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人，表达了对亲人的思念。师：这句和课文中哪两句异曲同工？        生：“但愿人长久，千里共婵娟。” 

例2：“举头望明月，低头思故乡。”遥望一轮明月，想起了自己的家乡。写得很平实。 

师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。  

例（3）：“星汉灿烂，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸张的手法描写沧海的壮美，表现了曹操收复中原的雄心壮志。写得气势宏大，气魄雄伟。 

　　例4：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。  

　 （3）让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？ 

同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词，我总想到李白。李白说“青天有月来几时？我今停杯一问之”，东坡则说“明有几时有，把酒问青天”；酒醉以后，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”――两位大诗人的浪漫何其相似！李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流！”大家同意老师的观点吗？生：同意！ 

　　师：让我们集体将这首词朗诵一遍。 （生齐背全词。） 

四、阅读方法小结与作业。 

师：现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式： 

1、与文本对话：感知内容，品味语言。2、与作者对话：展开想象，领会情感。3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。大家对此都有一个基本的了解。让我们共同欣赏有着首次演绎的歌曲。

　　十年以后，你还会再读这首词吗？二十年以后，若干年以后呢？ 优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品，如同畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘荡，飘荡……以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡！

板书：水调歌头（明月几时有）

        苏轼

上阕：望月－思归   （写景）       借景抒情 情景交融        下阕：责月－怀人。 （抒情）

课后反思：本节课除了沿用原来的教学理念：朗诵感悟诗词，还做了另一个大胆的尝试，开展阅读对话：与文本对话；与作者对话；与环境对话。这对我是一个挑战，没这样上过，对学生同样没接触过，当时还有些害怕，怕学生接受不了，但一节课下来，学生真的很投入，从诗歌的表层，自然的直入作者的内心，考虑问题比以往更灵活。