教学目标：

1.了解特定的时代与人物命运的联系，准确把握人物的内心世界：对生存的渴望和对自由的追求，而在那个特殊的年代中，这一切，又是那么无奈。

2.学习作者的语言风格：细腻、沉稳、朴实，在平静的叙述中描绘震撼人心的画面。

教学方法：本文是一篇回忆性的叙事散文，环境描写（包括自然环境、社会环境）和细节描写较多，应让学生静下心来，深入研究文本，体会语言，学习借鉴。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方法，文中有许多直接抒发作者感受的语句，可让学生朗读体会，讨论交流，在讨论中碰撞出思维的火花，在交流中形成共识，共同提高。理解上有困难，可课后安排专题研究，了解时代背景和作者的生活经历，充分发挥学生学习的主动性。

教学过程设计：

一、导入课文：请学生谈谈“迷路”或“饥饿”的感觉。

联系生活实际，激发学生学习兴趣。同时可以对比文中作者的描述，意识到自己表达上的不足，从而激发学习欲望。

二、整体感知，理清结构

围绕两个问题：1. 文章共有四个部分，试着用简洁的语言概括每一部分的内容。

         可请学生板书四个小标题。例如：农场环境、沙枣历险、饿得发慌、争抢一空

2. 文章题目为“沙枣”，是从哪一部分开始见到“沙枣”的？为什么开头不直接写？

这是对文章的整体感知，也是对学生预习情况的一个检查。按照整体阅读的原则，理结构，明大意。同时也训练学生阅读时迅速摄取要点，捕捉主要信息的能力，分析概括能力，语言表达能力。

三、文本研习，学习感受

1.理解第一、二部分的内容与作用

○1自然环境：土地贫瘠，气候恶劣，偏僻闭塞（1）              限制行动自由

社会环境：反“右”，政治学习，思想改造，自省检举（2-3）   限制思想自由

生存环境：任务重，时间长，劳动强度大，处于大饥谨时代     渴望生存

作用：渲染戈壁大漠的单调、荒凉，为下文人物的行为（冒险摘沙枣、找到归路）作铺垫（伏笔）

让学生首先感知环境的特殊性，了解人物的生存状态，是为了更好的理解人物的内心感受。

同时也学习文章结构安排的技巧。

○2、分析“生存环境”这一部分时，引导学生研读文章是怎样表现人的“饥饿”的，用了哪些写作手法？（如对比、细节描写）

品味语言，学习作者的写作技巧，对比自己的叙述，感受作者用朴实、细腻的文字表现震撼人心的事件。

○3、在这样的环境中，作者有怎样的感受？人们的精神状态如何？

（每天重复劳动，没有自由，没有追求，看不到出路）

抓住这两部分中表达作者感受的语句，分析体会，初步感受环境对人的影响。

2.精读第三部分

设计问题：○1作者发现沙枣之后，有什么举动？（抓住动作）你能理解他的这种行为吗？（联系生存环境、社会环境）

进一步感知环境对人思想行为的束缚，人在这里屈服了环境，作出如此举动。

○2作者摘沙枣掉队迷路之后，他的感情发生了怎样的变化？

由“恐惧”到“感动”、“惊奇”、“幸福”（抓住具体语句分析，朗读体会）

品味语言：作者是如何表现这些感觉的？

（情景交融。朗读体会文字的画面感，体会古典诗词的意境。体会作者深厚的语言功底）

○3讨论：他为什么会“感动”、“惊奇”、“幸福”？“拥有了自我，也就拥有了世界。”表明了作者怎样的生活追求？在那个年代，他能实现他的追求吗？

○4作者由于掉队，获得了片刻的自由，这也是他始终追求的理想，但他为什么还要追上大部队？你是怎么理解“一个自由人，在追赶监狱”这句话的？

（联系自然环境、社会环境、生存环境展开讨论）

小结：在这三重环境的残酷压迫下，人的自我意识逐渐崩溃，不得不放弃自由，向现实妥协。作者在不温不火的平静叙述中，渗透着对在这残酷的生存环境压迫下人的自我意识丧失、人性被压抑、被异化的痛感。

3.理解文章结尾

课堂练笔：结尾“帽子空了”，想像“空”的过程，抓住细节，学习作者的语言风格，描写这个场面。

课堂讨论：“帽子空了”，谈谈你的理解。

这是对本堂课教学目标的反馈练习，在刚才整体感知的基础上，让学生深入研习文本，引导学生作深入思考：在饥饿，在生存需要面前，所谓的“劳动改造思想”究竟有多大意义？鼓励学生思考，反思历史。