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《金色花》的课例与评析
《金色花》的课例与评析

湖北省安陆市王义贞镇中学  刘春华 邮编(432623)

[教学设想]    《课程标准》指出:阅读文学作品,要重视学生自己的情感体验;引导学生初步领悟作品的内涵,并从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。语文课还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。《金色花》出自印度诗人泰戈尔的《新月集》。它通过叙述一个孩子与母亲嬉戏的过程,表达孩子对母亲的爱。这种感情学生容易理解,教学中应采用恰当的方法,调动学生的情感体验,让学生结合自己生活体验,去感受生活中易被忽略的亲情,唤起学生对母亲、亲人的深沉的爱,并懂得去珍惜、回报这份亲情。

 [教学过程]

一、创设情境

课件投影母子亲昵、和谐的画面,同时播放歌曲《妈妈的吻》,让学生边听歌曲边欣赏画面。

师述:多么熟悉的画面,多么动听的歌曲!这不正是我们生活的真实写照吗?我们的成长凝聚了父母多少爱呀。母爱是人们永远咏颂的主题。今天让我们走进印度诗人泰戈尔的《金色花》随他一起去吟唱母爱的赞歌。

[点评:用多媒体课件和教师优美的语言来创设情境,有两个作用,一是激发学习兴趣,二是调动学生的情感体验,为后面的朗读、写作做好铺垫。]

二、吟读情致

1、师述:我们先看看相关资料。(以吟读轻音乐为背景音乐,投影金色花图片,显示金色花的资料。)

2、简介泰戈尔。

3、师述:学诗主要靠朗读。请同学们自由朗读诗歌,说说你初读的感受。

生;这首诗写一个孩子假想变成金色花,与母亲游戏的故事。

生:这诗充满童趣,读来令人开怀。

生:这诗也体现了“我”与母亲和谐的关系。

师述:对!这首诗既体现了孩童的情趣,又体现了母子深情。那么是从哪些诗句看出来的?怎样读才能读出这种感情?请同学们选择自己喜爱的句子自由朗读,把你体会到的感情融进去。(显示:吟读情致)

学生自由朗读,教师巡视、倾听、指点。

4、展示朗读效果,教师相机点拨。

生:读“笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞。”(很用心,很动情,赢得阵阵掌声)

师:我听出来了,你将“笑嘻嘻”一词用心读了,说说你为什么这样读?

生:我用轻快活泼的语调读的,这样读就突出“我”可爱好玩的个性。

老师表扬了他。

生:读“孩子,你在哪里呀?”,要读出急切、焦急的情绪——妈妈不见了孩子,心里着急。

生:读“你会嗅到这花香,却不知道这花香是从我身上来的。”要把“我”这个字拖长读重,还要上扬,这样就强调了“我”散发花香而妈妈不知道的兴奋、得意的心理。

师:读得很好,说得也在理,我们就应该这样,透过诗句,去体会人物感情。这样读,才是用心读。

5、生读最后两节,不太理想。教师指导。

师:不知同学们注意到没有,课文句子排列有什么特点?与我们平时说话有什么不同?

多媒体显示:比较句式

①“你这坏孩子,你到哪里去了?      “你到哪里去了,你这坏孩子?”

②“妈妈,我不告诉你。”             “我不告诉你,妈妈。”

生:强调的内容不一样。(沉思片刻)原文强调“你到哪里去了?”突出对孩子的关心,还有见到孩子的惊喜。改后变成责怪孩子“坏”。

生:第二句,原文强调“我不告诉你”能表现“我”调皮、自得的孩子气。

师:非常好,带着这样的感情再读读看。

学生认真地反复读。然后交流、展示。

6、师述:同学们读得很认真,对感情的揣摩也很到位。听了你们的朗读,老师也想读一读。(老师感情饱满的朗读课文1-2节,同学们报以掌声)接着,全体同学齐声朗读全诗。

师生朗读的同时,点击课件,随机播放音乐、画面。

[点评:这是教学的第一个板块,紧扣“朗读”进行学习和指导。重视学生自己的情感体验,通过学生试读、展读、说读,强化了朗读效果;在学生朗读的基础上,教师评读、范读,让学生在读中懂得了如何去读,掌握了朗读的技巧。]

三、解读形象

1、刚才我们在朗读的时候,头脑中一定会浮现孩子和他母亲的形象。再仔细读一读,说说看,诗中的“我”是个怎样的孩子,他母亲是个怎样的人。以“这是一个……的孩子(或妈妈)”说话。(屏显:解读形象)

2、学生朗读课文,作圈点和批注。教师巡视、指点。

3、学生交流学习所得。

生:这是个天真活泼的孩子。你看他“为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆……”

师:是呀。这个“笑嘻嘻”多形象!我仿佛看见孩子的笑脸了。

生:这是个机灵调皮的孩子。你看他“暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。”多可爱呀,跟我们小时侯玩捉迷藏一样。

师:“暗暗地”、“匿笑”写出了他的调皮可爱,是吧?捉迷藏——我们也有这样的体验吧。

生:这是个深爱妈妈的孩子。你看他“我便要将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方。”“我”为妈妈遮挡阳光,不让阳光伤了妈妈的眼睛。

生:这是个慈爱、安详、爱孩子的妈妈。孩子不见了,她急切地叫喊;黄昏时还拿了灯到牛棚里去寻找;它虔诚地祷告、静静地读书,给人沉静、安详、温和的感觉。

师:真不错,你分析非常全面。(师结合多媒体小结。)

4、师述:孩子为什么要变成金色花呢?仅仅是为了好玩吗?请再读读课文,在文中找句子说说。

生:开放花瓣,散发花香,让妈妈感受到生活好美。

生:投影书上,为妈妈遮挡阳光。是因为他爱妈妈,为妈妈着想。

生:黄昏时恢复原状,回到妈妈身边,不让妈妈着急。

师:总之,是因为爱妈妈,心甘情愿地为妈妈做事而不让妈妈知道。他变成金色花,开放花瓣,看妈妈工作;散发花香,让妈妈嗅到花香;投影书上,为妈妈遮挡阳光。因为孩子懂得,妈妈深情地爱着自己,自己也应用真诚的爱回报她。同学们在我们的生活中你体会到父母对你爱了吗?你有过回报这种爱的想法和行动吗?(静默片刻,让学生思考回想。)


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[点评:这是教学的第二个板块,是分三步进行“解读”的:第一步提出了解读要求,用“这是——的孩子(妈妈)”的句式说话;第二步进行解读训练。采用句式训练说话降低了难度,学生说话踊跃,气氛热烈;教师适时评点,语言简短,既是对学生的赞赏,又是对学生的诱导。果然,后来同学们就学会了如何解读。这样借用评点进行学法渗透,自然、实用。] 

四、比读写作

1、师:我们再来读读下面两首诗,看看与课文相比有何异同。(屏显诗歌原文,有配乐朗诵)

小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——

然而那深厚的恩慈/反使他终于沉默/

母亲啊/你是那春光吗/(我就是那小小的花)             

 ——选自冰心的《繁星》

假如我变成一朵金色花/我要是那最香的一朵/在你经过时芳香你的衣袖/

假如我变成一朵金色花/我要是那最艳的一朵/在你休息时赏悦你的双目/

假如我变成一朵金色花/我要是那最盛的一朵/在你工作时做你遮阳的伞/

妈妈,其实我最想的/还是依偎在你膝头上/听那永远新鲜的老歌。      

                                           ——教者根据课文改写

2、学生兴致颇高,纷纷点评。比较一致的意见归纳如下:

① 三首诗主旨相同,都表达了对母亲感激的真挚的感情。

② 课文还表现了儿童的天真可爱的情趣。语言口语化强,突出一个“趣”字。

③ 冰心的诗和改写的诗情更浓,突出一个“情”字

3、师:请同学们在感悟诗歌的基础上,联系生活体验,写几句话,抒发对母亲、对亲人的感恩情怀。

4、学生自由写作。(配以背景音乐)

5、学生展示作品,教师激励性点评。

[点评:这是教学的最后一个环节,这也是一种拓展创新思维训练。在教师引导下,通过评比几首主题相近的诗,训练学生分析综合的能力,同时也是在写作前帮学生打开思路,另外,教师下水写作,为学生提供写作范例,也可调动学生写作积极性。]

五、总结

有首歌说得好,世上只有妈妈好。是呀,母爱就是那冬日的阳光,让我们生活温暖祥和;母爱是那明亮的灯塔,指引我们前进的方向;母爱是摔到后的搀扶,是失败后的安慰,是危险时的安全带……这种感情是我们生活中的长流细水,平平淡淡,又真真切切。只有我们用心去体察,才会感觉到它绵绵不绝的真情滋润。让我们常怀一颗感恩的心去感受人世间圣洁美好的感情吧。

[教后反思]    这节课在学校语文研讨课上,受到同学们的欢迎,也赢得了评委的一致好评。总结成功之处,主要有以下几点:

一是强化了诵读,重视学生的情感体验。这节课我以“读”为核心,设计了“吟读情趣”——“解读形象”——“比读写作”几个板块,让学生在读中悟情,在读中理解,在读中评析。在教学中,既鼓励学生读,又让学生明白应怎样读、为什么要这样读,使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时,还掌握了朗读技巧,不仅读懂了诗,也学会了怎样读诗。

二是简化了教学环节。以前教诗歌时,总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来,取得了较好的效果。如在“吟读”环节中,为读好最后两节,指导学生分析语言的句式排列;在“解读”环节中充分利用点评,指引学生在解读中赏析语言。这样的安排简化头绪,为学生赢得更多朗读和思考的时间,提高了学习效率。

三是美化课堂。恰当的运用多媒体,或创设氛围,或激发兴趣,或配乐朗诵,或画面点缀等,为课堂添色不少。另外,教师优美的语言也让课堂富有情韵。

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