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教学设计
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教学设计
人教版七年级教学设计
说屏
说“屏”
[教学目标]
1.理解课文内容,了解屏的相关知识。
2. 揣摩语言,感受浓浓的诗意和韵味,进一步提高语言感悟力。
3.尝试说明文阅读的新方法——比较阅读。
4.以屏为媒介,激发学生对传统文化的审美情趣。
[重点难点] 目标2、3、4
[教学工具] 多媒体
[课时安排] 一课时
教学过程
一.导入:展示搜集到的关于屏的图片,学生配乐(《高山流水》)欣赏并就此谈谈自己的感受,引入课题。
二.朗读课文,整体感知文意。
1.正音:出示重点拼音,全班齐读两遍,深化印象。
2.朗读课文,把握文章大意。要求:特别注意文中的长句,注意其中没有标点时的正确停顿。读后教师点评。若句读不对(估计是《牡丹亭》那一句),可让学生自己先琢磨,然后再以正确的停顿齐读这一句。
3.精读课文,回答问题。
自主回答:
(1)找出文中给屏下定义的句子。
教师可先引导学生回顾下定义的特征:一个点出事物根本特征的判断句。然后请学生思考寻找。
明确:“屏者,障也。”意思是:屏风,用作遮挡、阻隔的东西。
教师可借此回顾强调文言文中“……者……也”的判断句。
(2)作者介绍了关于屏的哪些知识?
明确:屏的作用,屏的种类,屏在设置上应注意的问题。
(3)合作(同桌)讨论 :找出文中介绍这三方面知识的最主要语句。然后全班交流。注:讨论视情况需要而定。
教师可穿插以下内容:
①《口技》中“口技人坐屏障中”“撤屏视之”的语句涉及到其中的哪方面知识?
② 同样是介绍屏的作用,“屏者,障也。可以缓冲一下视线”为什么放在第三段?有什么用?(明确:过渡句,与下文关系更密切,所以放在第三段)
⑷教师:说明文的目的是给人知识,所以语言要求简明扼要。我们已经找到了文中介绍知识的最主要语句,为了语言的简明扼要,我们把这些最主要语句串联成文,并取代课文。可以吗?为什么?要求以删去的某一句为依据具体说明理由。
先全班齐读修改后的语段,然后小组讨论,全班交流,教师最后小结:
①.运用多种说明方法,补充解释,使文章更易懂。体现了说明文语言的准确性。
②.引用戏剧台词和古诗,使文字生动有趣,体现了文艺性说明文语言的美。
⑸其实,古人写到屏风,往往写得很美,你课外有过这样的阅读经历吗?能回顾其中一些吗?
教师介绍其中两首:
李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深,长河渐落晓星沉。”
柳永 《迷神引》“水茫茫,平沙雁,旋惊散。烟敛寒林簇,画屏展。”
请全班齐读,教师建议:课外可再找一找读一读,充分体会屏的美。
⑹但本文屏的美不仅因为语言,更因为作者对屏倾注了深厚的感情。找出文中能表达作者情感的语句。
预计学生速读后能找出“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”等语句。从而明确作者对屏风的赞赏之情。
⑺小结:①作者按照总分的顺序,用准确生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能,抒发了对屏风的热爱之情。
②学习说明文的一种方法:
在整体阅读的基础上,筛去次要信息,抓住主要内容。
在比较阅读的基础上,把握作者的写法、布局。
三.拓展:小小设计家——运用学到的知识,考虑屏的主人的身份,选择以下一种,发挥想象,小组讨论,设计一道屏,并说明其图案、材质及设计理由。
1.读书人家的书房
2.千金小姐的闺房
3.官宦人家的客厅
小组讨论,全班交流,可补充,可反对,可争论……预计气氛热烈。
反思:在这堂课中,我能够注意发挥学生的主体作用,注重他们自主、合作、探究的学习方式的养成,比如长句子的朗读节奏这一环节;同时注意始终关注文本,课堂上的所有环节都来自文本又回归文本,做到了对文本的深度解读,而不是仅仅拿文本做一个跳板;此外也尽量做到适度拓展,本课的拓展材料,无论是内容方面还是思维方面,都能紧扣文章内容,立足文本;还注意追求课堂活动的实效性,比如“合作(同桌)讨论 :找出文中介绍这三方面知识的最主要语句。然后全班交流。注:讨论视情况需要而定”的这个环节,最后看到学生仅依靠自己的力量已经完成就不再讨论;还尝试了说明文教学的一种新方法,实践证明它还是有一定收效的;而整个过程对学生的历史文化知识也有一定的补充。总的来看,这堂课的感觉还算成功吧。
但也存在一些问题。主要是两个方面。一个是读的问题,总体感觉读得太少,应该还有许多时候可以穿插读的环节,比如屏的定义可齐读深化印象,最主要的语句连接成文后也可齐读使比较阅读更有效,不仅是这堂课,其实大多数时候如果课文较长往往读得不多,这个问题以后要特别引起重视。另一个则是最后“小小设计家”的环节,我原本觉得屏是古代很有诗意的一样物品,希望借此让学生多了解一些古代的文化知识并能运用。但课后教研员曹老师和其他几位老师提出来,让学生为自己设计一道屏会更贴近生活。细想想非常有道理,现在的学生对古代的知识知之甚少更不能熟练和正确的运用,平行班情况尤其是这样,让学生为自己设计一道屏,应该更能激发他们的兴趣和参与热情。
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