甘肃华亭县第三中学　　魏小平

      “教师是主导，学生是主体，训练是主线”的“两主一线”教学原则，立足于教学的整个过程进行全方位的观照，对施教者——教师、受教者——学生，教的手段——训练三者各自的地位及作用作了简明而完整的概括。就教学整个过程的相互影响关系来看，“三主”又呈现出不同的个性特征：主体是目标，训练是手段，主导是关键。就教学的总体系统而言，“主导”又是其中最为活跃的因素，学生的学离不开教师的引导，教师的教是为了学生的学。在初中语文教学中，要提高教学效率，必须充分发挥教师的主导作用。

      要充分发挥教师的主导作用，在教学操作上必须树立“三精”意识：精选——精心选择知识点；精讲——精要的讲解一篇课文；精练－精心设计练习。

      语文知识系统是庞杂的，字、词、句、段、篇面面俱到，听、说、读、写、思缺一不可，古今中外，天文地理无所不包。一棵知识树，画起来千枝万叶。虽然小至一个学期乃至一个单元有其明确的教学内容，但具体操作起来，总有一种“剪不断，理还乱”的感觉。在中学语文教学领域，学生难学，教师难教，已成了十分突出的问题。其中的原因固然是多方面的，但有一条恐怕就是主导者没有做到“精导”之故吧。做教师的有一个职业病，就是“恨不得把自己所知道的东西全部掏给学生”，结果导致课堂教师讲得点多面广，占用教学时间多，学生通过训练形成能力的时间少，知识无法内化，导致教学效率低下，整个教学陷入“越教越不会教，越学越不会学”的怪圈之中。解决这个问题的关键就是要在发挥教师的主导作用上下功夫，找出知识中“纲”、“领”，把最精要的东西展示给学生，其余的留给学生自己去灵活的处理。课文的讲解也是如此。正如叶圣陶先生所说，讲清“重要之若干点”或者“课文之关键处、含蓄处”。再如语言学家吕叔湘先生所指出的：“语文课当作语文课来教，又怎么个教法呢？我想，这也很简单，三个字，少而精。少讲，精讲，讲的要击中要害，学生那个地方不懂，不太理解，就给讲一下，点一下，学生懂的呢，就不讲。”（《吕叔湘论语文教学》第６３页）这段话讲得再明白不过了。这样，才能保证学生充分的活动时间，学生也才有可能在充分参与中练出能力。精选、精讲的目的是为了精练。精练就是练得内容要精当，训练的数量要适当。所谓精当就是设计的练习要最有利于巩固知识点，最能启发学生动脑，最能举一反三，有极强的针对性，典型性。所谓适当，就是既要对学生进行充分的练习，又不至于过分加重学生的负担，使整个训练处于和谐的运动之中。

      要在课堂体现出三精，功夫还需下在课前，必须重视课堂设计，做到五个精心。这是充分发挥教师主导作用的又一个方面。

      精心设计教学目的。一堂课要达到什么要求，实现什么目的，必须做到心中有数。整个教学有的放矢，坚定的朝着既定的目标前进。

      精心设计教学重点。处理教材要善于抓住重点，突出重点，把力量用在刀刃上，切忌贪多求全，面面俱到，切忌详略不分，主次不明。这样，学生的学习也才能抓住要领，才能“吃”得了，“消化”得了”。

      精心设计教学方法。教学方法如同过河需要解决桥和船一样，教师选择一个既能充分发挥教师的教学水平、教学艺术，又能为学生接受的教学方法，对教学目的的实现至关重要。教学方法的选择，要着眼于充分发挥学生学习的积极性、主动性，启发学生动口、动手、动脑，唤起学生积极的智力活动。

      精心设计教学程序。一堂课45分钟，怎样导入新课，怎样进行新课，怎样于关节之处进行点拨，这个主动权是完全掌握在教师手中的。一篇小说有所谓的开端、发展、高潮、结局，一堂课又何尝不是这样？这个过程无不体现着教师导的艺术，甚至可以说其在一定程度上决定着一堂课的成败。只有精心设计教学程序，才能使课堂和谐的从起点走向终点，从而提高教学效率。

      精心设计学法指导。讲是为练服务，教是为了不教。这就必须把学习方法的指导放在与讲、练同等重要的地位。正如叶圣陶先生所指出的：“教课之本旨并非教讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生自观其它类似文章。”这就要求教者在教读课文这一环节中，有所侧重的讲解几个问题，从中突出学法指导，让学生从中积练读书的能力。这同样要充分发挥教师的主导作用，精研学法，精导学法。教师引导的学法应是内涵明、程序清、易操作、效果好，从根本上有利于学生语文能力的提高。

      所谓“厚积薄发”。只有精心研究教学的各个环节，努力提高教师自身素质，做到“心中有丘壑”，才能做到精选、精讲、精练，才能克服“满堂灌、满堂问、满堂练”的“三满”之弊，也才能真正突出学生的主体地位，切实提高课堂教学效率。

      （此文获中国教育学会中学语文专业委员会课堂教学研究中心第17届年会科研论文二等奖）　　　　

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