武汉市江夏区第一初级中学 程璐

      “诗词诵读”可以说是鄂教版语文教材的一个特色：在每册书中，它将14首古诗词依主题每两首一个单位，分配到六个主题单元中，形成一个教学版块，而且不设置练习题。这一处理，与人教版“五首一课、每册两课”且配置一定数量的练习题的形式相比，明显要求教师少讲解分析，多指导学生背诵积累（鄂教版每册中有古诗词14首，人教版每册中的古诗词只有10首）。因此，在考试中，对“诗词诵读”的检查成为“名句积累”题中的重头戏。

      临近期末月考了，九年级上册课文已全部上完，如何有效地促进学生背诵14首古诗词呢？我不禁陷入了沉思。为了让学生及时背诵，我没有少给时间也没少做工作：多少个早自习大讲背诵很重要的道理，细讲每首诗的背诵方法，指导学生要理解记忆，组织学生成立背诵小组并制定背诵过关表……但每每看到学生那怏头搭脑的姿态，看到过关表上那稀稀拉拉的“√”和考试中惨淡的得分，不免让人摇头叹息。

      一定要想想办法，绝不能让历史的悲剧再上演了！

      “对，就来一次背诵比赛，采用击鼓传花的形式。”功夫不负有心人，主意终于有了。一经宣布，迎得了学生的一片欢呼。

      为了搞好这次背诵活动，我精心地设计了操作过程，以便让活动有条不紊地在我的预设中进行。

      我先带领学生，在书的尾页上将14首诗按照朝代的顺序组建“诗词经纬”，以便让学生有一个整体印象。为了便于检查与背诵，我还给14首古诗词编了14个序号。学生动手的积极性很高，每个人都能出色完成。

      我告诉学生，一周内如果能全部背完，我将带领大家看一次电影（当时学了戏剧单元，正好要看《一个都不能少》），否则全部罚抄。一听这个消息，群众激昂，个个磨拳擦掌，，跃跃欲试，且互相催促，不到四天两个班的全员过关。

      见时机成熟，我便花了一个晚自习，组织学生开展激动人心的背诵比赛。

      我先宣布了比赛的规则：用饮料瓶为“花”，以老师用尺子敲击桌面声为“鼓”，让“花”尽可能地在不同组同学之间传递，不得抛“花”和不接“花”，鼓停后，由拿“花”的同学上台抽签演背，如果背得好，可迎得同学们的热烈掌声，否则全部同学帮其背诵，该生罚抄该首诗5遍作为报答。

      我还煞有介事地组织了一个入场热身活动，组织全班学生将14首诗大声连背了一遍，没有一个学生不乐意，个个扯着嗓门喊。我还说，上场比赛可不比平时到组长处过关，要求我们对14首诗相当熟悉，为了避免因紧张则产生的冷场，我们要对一些名句加深印象，我于是带领大家重点圈画了每首诗词中的重点诗句并及时抢记，学生们也没有了往日的懒散，人人紧张地画着背着。

      在学生们情绪高涨的时候，我才宣布比赛活动正式开始，花了不到25分钟的时间，击鼓传花式的背诵活动便取得了令人满意的效果。在活动中，我依学生的表现，不时穿插煽情的语言活跃气氛，引领全体学生强化背诵，完善比赛规则，让更多的学生参与。从自制检测卷与月考结果来看，这次活动是成功的。

      为什么以前组织背诵，老是吃力不讨好，而这次背诵却能取得成功呢？经过反思，我认为还是一个“精细化”的问题。

      以前的背诵活动，老师虽然花了不少心思，却只是老师一厢情愿式的。它只注重了考试的要求，只注重了老师的愿望，只注重了表格的呈现，忽视了学生的需求、忽视了学生的心理，忽视的消化落实，留下了许多可乘之机和背诵缺憾。而这次活动则不同了，看似简单，实则进行了多方面的精细思考与带动：

      从知识积累的角度来看：教师帮助学生编织诗词精纬网，便于学生形成正确的知识网络，以免“只见树木，不见森林”。还可以与其它各册书大通关节，形成良好对接，这也符合成人的记忆习惯。

      从查漏补缺的角度来看：活动过程无异于现场验收，优胜者可以得到一次展示的机会，呵护了学生背诵的积极性。落后者得到一次公开的提醒，象征性的罚抄也可以促其再次巩固。

      从应试的角度来看：对14首诗无一缺漏地进行了多次回顾，有利于全体学生加深印象。尤其是重点提示，能促使学生记住关键语句，轻松迎考。

      从学生心理角度来看：处于青春年少的学生，活泼好动，追求刺激，喜欢富有挑战性的活动，击鼓传花的形式是他们所乐于接受的。

      如果我们快马加鞭，再细致一点，或者组织学生上黑板默写，或者组织学生自制检测小试卷，或者组织学生分组再过关等，定会练就金刚之躯，百考不败。

      一次小小的背诵活动的精细化操作便能给人带来如此多的意外惊喜，如果我们肯动脑筋，在教学的每一个环节中都能做到“精细化”，我想提高教学质量就不会再是一句空话。看来“精细化”教学不是一句空话，它需要我们身体力行地落到教学活动的每一个实处。

      作者邮箱： chenglulaotu@163.com