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我的第一本书
 课题 我的第一本书 课型 自读课文

课时 两课时 授课 喻安君

素质教育目标 知识与能力目标 1.理解、积累“幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去”等词语;

2.整体感知文意,继续了解叙事性作品的文体特征;

过程与方法目标 3.品评含意丰富的语句,养成正确的语感;

4.激活生活体验,感悟课文的思想内涵和情感蕴含;

5.培养语言表达能力;

情感与价值目标 6.理解作品展示的苦难生活境遇,感悟知识改变命运的深刻内涵。

重点 目标3、4 难点 目标4

教学准备 熟读课文,扫清字词障碍。查阅有关牛汉的资料,收集有关书的名言警句,积累写作素材。

教学过程 教学内容 活动形式

一、导入新课

同学们,书籍是人类进步的阶梯,在今天这个知识爆炸的时代,谁都离不开书。想一想,你读的第一本书是什么?(请学生说说,并谈谈阅读感受)不少同学对自己的第一本书已经记不清了,那是因为我们的第一本书没有什么故事。但诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。今天,让我们一起跟随诗人牛汉去了解围绕着第一本书演绎了怎样的故事,在体味语言特色的基础上,把握第一本书的深刻含义。

二、检查预习

(一)走近作者:

牛汉,原名史成汉,1923年生,山西定襄县人,蒙古族。40年代开始诗歌创作,是“七月”诗派的重要成员。已出版诗集《彩色的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等。牛汉在“文革”期间,诗从悲愤的心灵里突然升起,写下了不少诗作。例如:我们在七年级学过的《华南虎》。

(二)字词掌握

1.给下列加点字注音。

    酷(kù)似  掺(chān)  脊(jǐ)背  枉(wǎng)读

    2.解释下列词语。

    幽默:有趣或可笑而意味深长。        

凄惨:凄凉悲惨。

    奥秘:奥妙神秘。    

翻来覆去:一次又一次;多次重复。

    掺和:掺杂混合在一起。              

温厚:温和宽厚。

    知书识礼:有知识,懂礼貌。指人有文化教养。

酷似:极像。

三、讲授新课

板书课题、作者。

小组内分工合作,定时完成,做在作业本上,当堂订正。

教学过程 教学内容 活动形式

(一)阅读课文.整体感知

学生复述“第一本书”的故事,互相补充、评议。

要求:

A.交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。

B.读音准确,口齿清楚,声音洪亮。

C.语言简练生动,表达自然流畅。

(三)学习课文

1.学生再读课文,揣摩、理解课文内容。

思考:60年前小学一年级的一本“只有下半部分,没有封面,没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘,以致专门著文纪念?

研讨:

(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解?

(2)这“第一本书”中,你能看出饱含着哪些情意?

(3)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“我的第一本书”的?

(4)如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说,是他一生惟一的一本书”?

(5)“我真应当为它写一本比它还厚的书,它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?

    明确:

(1)作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话,那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”,也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课,蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。是我踏人生活的一次珍贵的经历,一本人生之书。

(2)A.父子之情,父亲温和、善良、负责,理解孩子,尊重孩子的友情,乐于助人。B.同学、朋友之情,送书给乔元贞;老师不责罚“我”。C.人与狗的情趣。

(3)怀着敬重、珍爱的感情追忆的,也是沉重的,复杂的,百感交集的,因为那本书里深藏着苦难的生活、恶劣的学习条件,也映照着那个时代人们不幸的命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

(4)体会书的珍贵,读书机会的珍贵。

(5)我的第一本书对“我”影响之大,作者要回报它。

2.品味语言(理解下列句子的含义)。

(1)我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

明确:我的童年生活是艰苦的,但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。

(2)我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这

抽一人即可,要留足时间。

学生跳读课文3至8语段

学生畅谈阅读体会,老师提示。

尽量活跃课堂气氛。

教学过程 教学内容 活动形式

几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

明确:我的第一本书,作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。

3.深入理解

(1)“我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”?作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?

明确:作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”写其童年生活的艰苦而沉重,不仅自己家的生活是穷困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎,哪有幽默可言?但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气,能和小伙伴们在一起,和小动物们在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘,这就是生命最初的快乐。


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(2)“我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗,人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么? 

明确:这里“枉”字可以理解为:白白地,无价值地,无意义地。作者的第一本书,既是求知的第一本书,更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本。作者最后说“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手法,“本”这里指课本,那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。

(3)没有课本的乔元贞却考了第一名,父亲也认为他比“我”有出息,作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”:“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代?

明确:没有课本的乔元贞却考了第一名,这说明他是个聪明好学的孩子,父亲以他教师的经验感觉得出,这样的孩子是能成器的,但是,当“我”拿回那半本书让父亲装订完整时,乔元贞哭着对“我”说,他不能再上学了。这样,那半本书就“是他一生唯一的一本书”了,而“我”后来到条件好一些的学校上学去,而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了,人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了,再加上当地文化、经济的极度贫困和落后,一辈子只能在生存的底线上挣扎,还能有什么发展可言呢?还能有多大“出息”?在这里,这就促使我们更深入的思考了。总之,作者对那个时代的苦难进行着辛酸的“诉说”,对苦难生活中小伙伴们寄予深切的同情,也让读者从乔元贞的命运中严肃思考着生活与人生。 

这部分先抽一学生回答,然后视情况适当点拨。

这一题有难度,需教师引导理解。

教学过程 教学内容 活动形式

四、拓展延伸

积累关于书的名言:

    例如:

1.书籍是在时代的波涛航行的思想之船,它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。

                                                    ——【英】培根

2.书籍是人类进步的阶梯。

                                                  ——【前苏联】高尔基

3.书,能保持我们的童心;书能保持我们的青春。 

——严文井 

4.读书如饭,善吃饭者长精神,不善吃者生疾病。

—— 章学诚 

5.善于想,善于问,善于做的人,其收效则常大而且快。

—— 谢觉哉

6.人是活的,书是死的。活人读死书,可以把书读活。死书读活人,可以把人读死。 

——郭沫若

五、课堂小结

    同学们,文中“第一本书”不同寻常的经历,给了作者终生受用的精神财富。的确,恰如一位哲人所说,生活是—所大学。无论其中是不幸,还是喜悦,那都是记忆中挥之不去的风景,我们只要用心去体悟,亮色总是会有的,而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗?

学生展示收集的名人名言。

教师小结。

布置作业 本课习题。

板书设计 我的第一本书

牛汉

 “从荒寒的大自然间                             父子之情

感应到一点生命最初      我的第一本书            同学、朋友之情

的快乐和梦幻”                                  人与狗的情趣

“借书”:同情心、乐于助人;生活的艰辛

        “补书”:深爱孩子,无私善良

        “趣事”:狗与读书

        “后话”:遗憾与同情

         总结:人不能忘本

教学后记

 
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