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教学设计
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教学设计
人教版七年级教学设计
雪
课题 雪 课型 新授课
课时 三课时(2)授课 喻安君
素质教育目标 知识与能力目标 1.检查、掌握上节课预习的词语;
2.把握课文的语境和作者的思路;
过程与方法目标 3.感悟文章内容,画出课文结构图;
4.理解作者的情感逻辑,体会文章借景抒情的写法;
情感与价值目标 5.培养初步的自然观上和艺术欣赏能力。
重点 目标3、4 难点 目标4
教学准备 划分课文结构层次。
教学过程 教学内容 活动形式
一、练习导入
1.注音
脂粉奁( ) 朔方( ) 褪尽( )
旷野( ) 凛冽( ) 粘结( )
目光灼灼( ) 塑雪罗汉( )
2.解释
博识:
消解:
升腾:
天宇:
二、讲授新课
(一)温习课文,齐读一遍。
(二)整体感知课文
本文在语言上有什么特点?
明确:《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章,景物描写生动细致,语言优美准确。本文文字精粹,蕴含丰富,要细细品读。
(二)理清文章思路
思考:课文可以分为几个部分?每个部分又写了什么?
明确:
全文可分两个部分。
第一部分(1~3自然段),描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情。
第一层(第1自然段),描写充满生机的江南柔雪。
第二层(2~3自然段),描写孩子们塑雪罗汉的情景。
第二部分(4~6自然段),描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。
第一层(第4自然段),写朔方飞雪的磅礴气势。
第二层(5~6自然段),写朔方飞雪的精神。
(三)画出课文结构图
完成在作业本上,当堂完成,即时订正。
再齐读一遍以巩固。
回顾——阅读
学生讨论、交流、完成。
集体订正,学生及时笔记。
教学过程 教学内容 活动形式
江南的雪
滋润美艳之至
青春的消息 处子的皮肤
冬花、泠绿的杂草,蜜蜂嗡闹 晴天消释雪罗汉的肌肤
美丽而充满生机与乐趣
追求美好理想
但
朔方的雪
如粉,如沙,决不粘连
随旋风蓬勃奋飞
在目光中,如包藏火焰的大雾旋转升腾
弥漫天空,使太空旋转而且升腾闪烁
孤独的、死掉的雨的精魂
寒冷孤寂,充满斗争精神
赞美朔方的雪对寒冬的反抗,对不屈的斗争的品格的
歌颂,蕴蓄了反抗冷酷现实社会的斗争品格
江南的雪和朔方的雪
要用战斗来创造一个春天一般美好的世界
学生对照此结构图,阅读课文,理清课文结构。
布置作业 1.相应的资料练习。
2.你曾在雪地里做过什么事,有过什么忧喜?试写一段文字描述出来。
板书设计
雪
鲁迅
暖国的雨 单调
礼赞独立与张扬 江南的雪 丰富多彩之美
的个性精神 (“滋润美艳之至”) 雪罗汉(未经磨练,不能长久)
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朔方的雪(如粉,如 “孤独的雪”“死掉的雨”
沙,蓬勃奋飞) “雨的精魂”
哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
教学后记
课题 雪 课型 新授课
课时 三课时(3)授课 喻安君
素质教育目标 知识与能力目标 1.品味语言,理解语言中的寓意;
2.了解江南的雪与朔方的雪各自的特点;
过程与方法目标 3.通过启示、点拨和讨论等方式,理解语言中的寓意,体味作者深远的思想情怀;
情感与价值目标 4.领会作者在对南北雪景的描绘中寄寓的精神追求。
重点 目标1、2 难点 目标4
教学准备 思考“研讨与练习”。
教学过程 教学内容 活动形式
一、由复习旧课导入新课
二、合作交流,解读探究
(一)学习课文第一部分
1.作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从哪四个方面细致地描写了江南的雪?
明确:一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健处子的皮肤。三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。在数九寒天,作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”霎时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。
2.在2~3自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。
明确:这了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,
作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”“偷”“访问”“拍手”“点头”“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传神、热闹、有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”。这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了作者对黑暗现实的抗议。
(二)学习课文第二部分
1.第四自然段,作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?
明确:第四自然段与上文形成鲜明的对比,这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点,而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转
学生讨论,教师巡回指导。
这一部分难度较大,可由教师引导学生完成。
教学过程 教学内容 活动形式
会现实。在恶劣的环境下,朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇,因此“在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情,豪放的语言,刚劲的笔力,描绘朔方飞雪磅礴的气势,我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫,自由驰骋于太空的壮举,自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争,作者借朔方飞雪奋飞的情景,抒发他那不畏艰险,渴望战斗的豪情。
2.怎样理解课文最后两个自然段的含义?
明确:最后两段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应。严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂,有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的勇猛奋战的激情。滋润美艳的“江南的雪”,寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转、升腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中,贯穿着鲁迅一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
(三)总体分析课文
1.对于南北两处的雪,鲁迅更为欣赏哪一处?你是怎样体会到这一情感倾向的?
明确:鲁迅更为欣赏朔方的雪。作者在前3段具体描写了暖国的雪,表现了暖国的雪之“滋润美艳之至”透露出盎然的生机,蕴育着生命。第4段用了一个峻急的“但是”,转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折,可加上这个“但是”之后,情感的倾向性更加明显了:含蓄地表现了作者敢于直面惨淡人生,在悲壮的战斗中得到升华。
2.作者为什么会对朔方的雪情有独钟?文章蕴含什么样的人生哲理?
明确:暧国的雪平和,恬静,温润;朔方的雪奋飞,旋转,升腾。江南的雪固然美丽,但在鲁迅的眼中,这种美未经磨炼,并不能保持长久,相比而言,最值得称赞的还是孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。在这两幅鲜明对立的图景中,贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
三、引导学生品味课文语言
本文语言优美精辟,蕴含哲理。希望同学们用情去读,细心品味,从中汲取语言营养。
具体步骤:
1.示例引导。
如“是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。”这句可这样理解:江南的雪已经死掉,而朔方的雪在孤独的旋转升腾
引导学生进一步把握课文主旨。
结合写作背景进行分析。
教学过程 教学内容 活动形式
中升华,成了雨的精魂,这是完全献身的体现,也是永不停息战斗的倔强精神的赞歌。
2.学生边读边勾画自己认为含义深刻的语句,试作简明的点评。
3.集体交流,师生共同评析。
四、处理练习:
结合全文理解下列语句,探究括号里的问题。
1.暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”,强调了什么?)
明确:“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神,而这种精神是“灿烂的”,是最值得赞赏的。
2.那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。(“隐约的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)
明确:“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态,这里是指江南的雪蕴育着生命,是与轻柔和缓的境界相联系的。
3.是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。(“孤独的雪”,“死掉的雨”,“雨的精魂”是什么意思?)
明确:北方的雪的特质之一是孤独,在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。
四、小结
《雪》是《野草》中最适合同学们阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景,并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”,因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神,这种精神也是作者一以贯之的前行动力。
学生在书上作好笔记。
教师总结,以对主旨的深化和思想品德教育。
布置作业 1.相应的资料练习。
2.你曾在雪地里做过什么事,有过什么忧喜?试写一段文字描述出来。
板书设计 雪
鲁迅
江南的雪 朔方的雪
固然美丽,并不能保持长久 独立与张扬的个性精神
更欣赏朔方的雪
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