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《五人墓碑记》教案3
《五人墓碑记》

      教学目标:

      ⒈运用对比方式议论

      ⒉了解本文阐述的生死价值观,认识生死大义

      教学时数:1

      教学过程:

      一、导入新课

      二、解题

      ⒈介绍作者

      ⒉介绍写作背景

      ⒊介绍“碑记”文体

      三、整体感知

      ⒈朗读课文,质疑解难

      ⒉知识点归纳

      ⒊思考:①贯穿本文的线索是什么?

      ②作者是怎样评价五人之死的重大意义和社会价值的?

      要求:分别引用原文中的一个句子回答。

      明确:①线索――“激于义而死焉者也”

      ②主旨――“明死生之大,匹夫之有重于社稷也”

      四、具体分析

      ㈠析“五人”之死的经过

      ⒈五人墓中埋葬的是哪五位义士?他们为何而死?

      明确:颜杨马沈周――“激于义而死焉者也”

      ⒉文天祥诗云:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”人有生就有死,在死神面前是人人平等的,但为何而死?是否死得其所?从古至今无数的仁人志士用自己的行动给我们作出响亮的回答。这五人也有机会苟全性命,但为了吴地百姓的安全,挺身而出,昂然受刑。在本文的记述中,虽然没有留下他们的片言只语,但我们读后,他们的音容笑貌,仿佛就在我们眼前闪现,耳边回响。齐读第三、四段,感受五人英雄的壮举、豪杰的正气。并用自己的语言复述五人“激于义而死”的经过。

      明确:周公之被逮(开端)→声义(发展)→噪逐(高潮)→遇害(结局)

      ⒊作者怎样描写五人当刑时的情景?表现了五义士的什么品质?

      明确:“…意气扬扬,呼中丞之名以詈之,谈笑以死”、 “…颜色不少变”;表

      现了他们嫉恶如仇、视死如归的斗争精神和浩然正气。

      ㈡析“五人”之死的重大意义和社会价值

      ⒈“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。” 司马迁这句名言运用比喻形象

      地点明了生命的价值。而这五位义士本素不相识,除周文元外,其余四人和周

      顺昌也没有任何交往。他们完全是“激于义”而自发参加斗争、慷慨赴死的。

      对于他们的义举,作者是怎样高度评价的?主要运用什么手法?

      明确: “明死生之大,匹夫之有重于社稷也”――对比手法

      对 比意 义

      五人“激于义而死”富贵之子、慷慨得志

      之徒“淹没不足道”光明磊落

      五人“激昂大义、蹈死不顾”缙绅“易其志”不畏强暴

      五人“有重于社稷”高爵显位“辱人贱行”死之意义重大

      五人“尽其天年”(假设)豪杰“扼腕发悲”

      (现实)容于身后的显耀

      ※ 对比作用:作者站在反对阉党,支持群众抗暴斗争的政治立场上,通过这组对比,热情讴歌了五位平民“激于义而死”的可贵精神,也批判了官僚士大夫中不能仗义斗争,甚至甘心依附阉党的那些人,显示了轻重大不相同的两种生死价值。

      ㈢齐读课文,领略英雄们的壮烈的风采

      五、课文小结

      本文运用对比手法和叙议结合方法,热情讴歌了五人的义举,颂扬了他们的高尚品德,同时批判和揭露阉党的倒行逆施和缙绅们的“辱人贱行”。阐明为国家、为民族,坚持正义而死,虽死犹荣的道理。林云铭评:“拿定激义而死一意,说有赖于社稷,且有益于人心,何等关系,令一时附阉缙绅无处生活。文中有原委,有曲折,有发挥,有收拾,华衮中带出斧钺,真妙篇也。”

      
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