I作文教学是语文教学的重要任务。语文的创新，重在作文。多年来，语文教师大都采用学生写，教师细心改；教师改得头昏眼花，学生却不屑一看，什么效果也没有。

       
       Q提高写作水平，没有多少密诀。如要说有什么密诀，那唯一的密诀是写，不断的写。只想凭教师的改，甚或是一个字一句话的改，请天才的作家来改，但若你不加强写，也是难以奏效。

       
       ;症结我们已经知道，那就多写吧！但还不行，学生写不出，还会加重负担；况且教师也改不出来。确  是这样，学生怕写，教师难改。

       
       ?可是我们不知，学生怕写教师怕改的根源是什么？还不是那旧有的模式的束缚。我们能不能让学生口头上多说说，能不能让学生  少一些抄字的作业，能不能让学生写自己想写的，教师可不可以少改，选取个别的改改。我想这都可以试，实践是检验真理的唯一标准。哪一种有效果，哪一种使学生作文水平提高了    ，我们就用。

       
       ?               我采用的方法首先是加强口头作文训练。利用每节课的前5 分钟，抽取2 - - 3 名学生口头作文。可以是提前命题，也可以是借题  发挥、即事名篇，能大致说一个中心，表述一个完整结构就行。水平有所提高后，可以多人共同完成一个文题，进行补充，充实细节改正不当。口头上能说，写起来就顺畅。过中秋了，让学生晚上观月，第二天课上说；2 0 0 0 年奥运会在进行，说一场比赛，说五星红旗升起；或者说今天的雨。学生  对这并不陌生，说起来如黄河水滔滔而来。噢，作文并不难！

       
       ?作文要常写，要打破每学期8 篇的限制。把抄字类的作业少来些，每一篇也不必写的工工整整，不打草稿，一挥而就，字数够就行。每周写二至三篇  写在练习本上，每二周给发四页稿纸，按正规的格式抄写好；练习本上的简单改，稿纸上的细致些。稍好的就张贴在教室后的学习园地上，      再好的就装入信封寄出去    ；差的多鼓劲，能完成写的量也很不错。

       
       ?                学生作文要和他们的生活有联系，这不用说；更关键要和学课文有联系。比如说我教《向沙漠进军》时，就用了5 分钟时间让学生练习写《向* * * 进军》的提纲。要求先补充完整，再写。结果全班4 9 人，拟有3 8 个不同的文题，有《向封建迷信进军》、《向河水污染进军》，还有的是《向山青水秀的美丽家园进军》、《向西部大开发进军》，更有两名同学拟了《向北京申办2 0 0 8 年奥运会进军》、《向李登辉的“两国论”进军》。有的拟的题目很大，只有国家领导人才能作；但我也惊喜，学生们的思维很开阔，也很有胆识，也看出他们关心时事。题目拟出已有4 0 % 的成功，提纲写好又有3 0 % 的成功，那写就水到渠成了。当天的作业就是把  文章写好，结果都能完成。

       
       ?教师  的精力有限，也有个人性情上的差异。教师不认同的并不表明文章写的不好。我上高中时，每次写作文得分不高，还经常说我写的不实际；可我到了大学的中文系里，该是才子很多了，学者也有吧，同学老师却都非常的赏识我的文章，而我  的文章也能源源不断的发表出来  。我不能说我高中老师不会改作文，只能说性情爱好不同罢了。大学中文系的主任是北大的高材生，给研究生当过辅导员，论著也颇多。他给我的文章的评价是：  语言还算通顺，思维比较开阔。还两点很重要，有些作家就难以达到，我们语文课本中也有，语言疙疙瘩瘩，内容小家子气，很放不开。学生作文如果在语言或思维上有可取，我就加以肯定，绝不一棍子打死。为减轻工作量，也能使学生参与其中，集思广益，更不至于我个人因素而埋没人才。我把全班分成1 0 个小组，每组5 人，并推选一位作文写的好的同学担任组长。我重点培养1 0 个组长，每个组长抓四个组员，组与组之间有交流也有比拼。学生有成绩，能及时给予肯定，有不足也及时指出，有利于提高。  

       
       5                 作文教学的创新教育，仁者见仁，智者见智。以上是我的拙见，难免有不足之处，敬请各位同仁指正。