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一个年轻教师的教学记录(四)
K12专稿 2001-01-30 犟牛
第六篇《求问代价》
小学语文教师就十分反感学生提问,尽管是我同学校的同事,也没有对我的孩子多一点照顾。对提问的学生瞪着眼睛先训斥上课为什么不听?
课堂教学不论教师准备得多么充分,由于理解能力的差异,造成学生知识缺陷在所难免。弥补缺陷的方法就是鼓励及时勤问。要想提高知识教学的效果,也必须提倡学生勤学好问,“勤学”的标志是“好问”。
孩子提问的习惯不能改,不敢问老师,只好问家长,问附近大一些的学生。我有一个朋友是教高中物理的,初中物理难题没少问他。接触几次之后,他直摇头,说,你家孩子问的,有的连我都吃不准。(说明练习题的难度有多深,有那么多超纲的题。)
这种问法,使他在外语师范学校吃了苦头。
外语师范学校录取的女生都是各学校尖子,我的孩子,排榜全班倒数第五。他当然极力想追上,英语听力差,任教教师教学也不科学。为了突破听力缺陷,他主动买来四级听力录音磁带,先查词典把不会的单词弄懂,扫清障碍,再反复练习。于是,听力有了进步。又练习翻译小说。词汇不够用,就一个一个翻查词典,硬是把马克.吐温的《Is he living or Is he dead》翻成了中文。
不会的理应去问英语老师。但老师产生了误解,以为是用难题难为老师。问一次,第二天上英语课,英语教师就用一个很难的问题提问他,让他当堂难看。几次之后,他不敢再问了。整整一个学期,积累了一堆问题不知找谁解答。找英语家教?他们中专学的是大学英语课本,一般高中教师不敢接。几经展转,找到一位英语研究生,按商定的时间去求教时,正好我的孩子得了感冒。他带病按时去了。当他把半年积累的问题请教明白时,可以这样形容:如久旱逢甘雨,他的开心,高兴,满足,简直没法说。
他不问老师了,但是,英语成绩开始进步,有一次,英语教师布置作文,题目是“春”,他模仿课外阅读过的英语作品句子,写了一篇自己很满意的短文。谁知,老师见出奇的好,竟问:“你是从哪抄来的?”他一再解释是自己写的,老师还是不信。就让他以"秋"为题再写一篇。他思索一番又写了一小段。老师不再说什么了。
误解没有使他产生怨气,回家高高兴兴地向我讲述,他说自己高兴的是英语水平提高到老师不相信的地步,说明自己是进步了。
他对英语更加痴迷了。这一切,我们家长一丝力也帮不上,我们不懂英语。
毕业时英语老师理解了他,十分感慨,说我的孩子英语水平,已经进步到全班第四名。同学对他也十分佩服,至今,英语老师认为他是最得意的学生。
问是他求知的武器之一,所以他特别提倡学生勤学好问,他向学生宣布,什么问题都可以问,课内的,课外的,生活的,解决不了的,只要能够就全力帮助解决。
学生在马路上看到广告词语,抄来询问,他一一解答。什么商品上的英语词句,他耐心回答。什么都问,什么都答。有一次他回家问我,某个学生问:有个要好的同学,一考试就问答案,告诉他吧,知道不应该,不告诉他,又怕得罪好朋友,怎么办?我思索之后说,告诉他:“每天放学主动找那个同学,问他有没有不会的,并告诉他,如果有,先帮他解决。但是,考试时可不能问。”既不得罪同学,又坚持了原则。那个学生听后满意地笑了。
许多学生给他很高评价,说他“既教我们知识,又教我们做人。是值得钦佩的老师。”
一般教研活动全把注意力集中在怎样教的方式上,如天津南开区教育科学研究室,把“教法,学法,考法”作为研究课题,如果只陷在这个圈子里,是得不到有效结果的。我认为,教师教学方法,是由教师本身对知识的态度,自己知识的广度,自己追求的积极性所决定的。这个年轻的英语教师就能说明问题。欲知详情,请看下一篇《快乐教学》
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