教学目标：

      知识目标：

      1、了解世界伟人富兰克林。

      2、理解作者的观点。

      能力目标：

      鉴赏文章严谨的论证结构，质朴、睿智的语言特色。

      德育目标：

      理解文中苦乐在于心的道理，引导学生乐观积极的面对人生。

      教学重点：

      认识文章中所蕴含的哲理并学会运用这种哲理来指导生活。

      教学难点：

      正确理解富兰克林所说的“悲观”的生活情态，不单纯是愁容和牢骚，而是那种全无自省自察之意，成天沾沾自喜于苛责别人甚至以此为功的恶劣做法。

      教学方法：

      自读法。（在学生自读的同时教师给以必要的指导和提示。）

      教具准备：

      多媒体教学设施，自制课件。

      课时安排：

      1课时

      教学过程：

      一、创设情景，导入新课。

      情景一：一条泥泞的乡间小路，一条小溪静静地流，几块零乱的石头。

      甲：这有什么好看的？雨后泥泞的小路、溪流、石头！

      乙：多美的景色！小路边长着青草，溪流里藏着歌谣，石头边花朵在欢笑。雨后天边挂着彩虹……

      情景二：玫瑰园，一对孪生姐妹。

      甲：（被玫瑰刺破了手）这是个坏地方，每朵花下面都有刺。

      乙：这是个好地方，每根枝条上都有花。

      二、资料助读。

      （幻灯片出示作者资料以便学生了解作者其人。）

      三、师生共同研读课文。

      （一）学生自由朗读课文，整体感知课文，扫清字词障碍，大致了解作者观点。

      （出示生字词的读音和意思，帮助学生读懂课文）

      （二）精读课文，把握作者的观点态度。教师设计思考题，指导学生自读。

      （多媒体显示）：

      ⑴本文的主要观点是什么？

      ⑵作者是如何论证自己的观点的？请对作者的论证思路仔细梳理。

      ⑶有的译文标题为“苦乐在于心”请比较两个标题，说说哪一个更好，并说明理由。

      ⑷乐观、悲观不仅仅指人的外在表现，而且是指人内在的性格倾向，是一种心理行为。针对这两种心理行为，结合课文谈谈你对此的理解和认识？

      （学生分组讨论交流，并发表意见，全班交流）

      （三）赏读课文，鉴赏课文的诸多美点。

      （学生自选角度品评课文。）

      如：哲理美。朴素的人生哲理折射出作者思想的光辉。悲观扼杀生的勇气、乐观激发生的激情，一念之间决定苦乐，行为习惯成就人生。……

      （四）悟读课文，链接生活。

      1、教师提示：请以“幸福与乐观相伴，不幸与悲观相随”为话题说一段话，可以对生活在你周围的像作者说的因乐观而幸福，因悲观而不幸的人作简短的描述，也可以谈谈你对此的认识。

      2、请同学们各用一句话为本课的学习活动作总结性发言。

      学生自由发言，集体交流。

      四、布置作业。

      余秋雨在《文明的碎片》中说：“成熟是一种明亮不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不在对人察言观色的从容，一种终于停止向别人申诉求告的大气，一种不理会喧闹的微笑，一种洗涮了偏激的淡漠，一种无需声张的厚实，一种并不陡峭的高度，勃发的豪情发过了酵，尖利的山风吹过了劲，湍急的河流汇成了河……”

      请仿照上面的段落，以“乐观”为话题写一段话。