重庆潼南柏梓中学 周建华 13012375010   邮编：402676

  

   关键词： 语文  课堂   教学  提示方式

   摘要：根据认知理论和课堂教学过程推知现在语文教学中师生的交流脱节，主要是老师未给以学生应有的提示。本文从实际的语文教学探索中抛砖引玉地总结了几类提示方式。

 “语文课堂教学不可避免地要用提问这种形式来组织，其原因是：从学生的认识过程角度说，他们在课堂上的学习是一个由不知到知，由少知到多知的过程。这个过程的动力便是学生的认识需要。在课堂上，学生的认识需要往往产生了对所学有疑。从有疑到解疑，学生的认识就前进了一步；然后在新的认识基础上，又从有疑到解疑……如此循环往复，螺旋上升，学生的认识不断提高，课堂教学不断向前推进。”（《中学语文教学法导读》成都科技大学出版社1994）但是在实际的语文教学中，也不可避免地也出现了这样一种情况，那就是教师问题确实提出来了，但学生回答不起或回答不好的时候，我们往往为节约时间就直接把答案呈现给了学生。这样表面看来是节约了时间，效率高，但实际上学生是囫囵吞枣，对结论不知其所以然，只能硬记。有的学生以为语文不考课内，干脆一点都不记。其后果是造成了学生对语文的茫然，语文失去了它应有的亲和力，给学生一副睖睁恐怖的面孔。即使很认真的同学也对新的文章，新的问题，不会灵活处理。这主要是老师没有很好地给学生做好提示，没有给学生要跳一跳才能摘到苹果搭好台阶。一般在学生回答问题之后要求教师在转瞬之间就要作出反应，对回答要作出正确的分析和判断，并且迅速采取措施，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们尽可能接近于教师所期望的回答。本文拟就如何对学生更好地理解课文做好提示的实际操作艺术作一粗浅的探讨，以期对自己的语文教学有所帮助。

   一、化用古诗词提示。在学习《七根火柴》一课分析无名战士这个人物时，为了更好地给学生做好提示，让学生更好地把握英雄的形象，我化用了杜甫的诗歌为：“僵卧草地不自哀，尚思为军送火柴”， 从已经学过的诗词中再一次领悟杜甫那种渴望自已能效命疆场，杀敌致胜的报国雄心。这样学生能更好地把握本文无名战士忘我的崇高革命精神。

   二、介绍式提示。对怎样理解领悟《药》一文的主题，就是语文教育界也有不同的理解，学生也谈出了一些自己的见解，莫衷一是。怎么办了？我就先向学生引用一则资料：“鲁迅曾经谈到，当他构思《药》时曾从两篇外国作品中得到启示和触发，这就是俄国作家安特莱夫的短篇小说《齿痛》和屠格涅夫的散文诗《工人与白手人》。”（《高中语文课分析集》第二册，广东教育出版社1990年版）作者既然谈及自己创作《药》时曾受外国作品的影响，那只需把这两篇外国作品向学生作一介绍：“《齿痛》描写基督教创始人耶稣在被钉上十字架那天，耶路撒冷的一个商人般妥别忒正患齿痛，他虽看到耶稣背着十字架和被钉死，却始终无动于衷，毫不关心，而是不绝地谈论自己的齿痛，觉得自己的疾病比起耶稣的冤死重要得多。《工人与白手人》这篇以对话形式写成的散文诗，描写一个革命者为谋求工人幸福而进行斗争，结果被捕坐牢，他的手因为“整整带了六年的手铐”而没有血色，成了白手，工人们却又因他的手白净而认为“不是我们一伙的”；两年以后，这位革命者要被反动统治者绞死了，那个工人却想去弄一节刑架上的绳索回来，因为据说“那东西会给家里带来最好的运气”。”（《高中语文课分析集》第二册，广东教育出版社1990年版）这样我们就会看到“两篇文章的共同点：一方面是这两篇作品都同时展开两个方面的描写：一方面是革命者、改革者的奋斗和牺牲，另一方面是群众的愚昧和冷漠；而《齿痛》的商人看自己的疾病比革命者的牺牲更重要，《工人与白手人》中以一段绞绳把革命者的牺牲和群众的愚昧联系起来，从这些地方可以看到鲁迅构思《药》时所得到的触发的若干痕迹。”（《高中语文课分析集》第二册，广东教育出版社1990年版）这样学生就好像有了一盏指路的明灯，对主题的把握也有了明确的方向。对“表现亲子之爱”的片面了然于胸，对“批判辛亥革命的不彻底性”的不合作品实际和作者当时的思想状况的刻意拔高有了深切的理解，然后从主暗线着手，主题也就眉清目楚了。

   三、对比式提示。《药》一文中乌鸦飞走的描写该怎样理解呢？学生一开始不明就里，这就需要老师做好恰如其分的提示，给学生做好铺垫，搭一个台阶。课堂上我指导学生阅读重点描写句子：“只见乌鸦飞去了”，还要“张开两翅，一挫身”，还要“向远处的天空”，还要“箭也是似的飞去了”呢！为何如此再三地强调，再提示学生思考前面的照应处，学生会很快找到它并没有按照夏瑜母亲的愿望飞到坟墓上去，而是“直向着远处的天空，箭也似的飞去了。”可见作品是想说明夏瑜母亲因愚昧而产生的那种梦幻中的追求终于会破灭的，一定会破灭的。对揭示主题也相当深刻有力。

   四、生活化提示。我们学习《死水》一文，怎样理解诗人在诗中所运用的艺术手法呢？为什么诗人要把一沟臭水写的这般妖艳美丽？我们这时就可以用生活中的相似情况来向学生作个说明：试想，一个脸上堆叠疙瘩，嘴里塞满脏话，走路一摇一摆的低俗女子却突然精心来了个浓妆艳抹、柔声雅语、纤纤细步，你的感觉会怎样呢？是做作？是恶心？还是鄙夷？可能都有。总之，这样的女子装扮得越美，给人的感觉就会越丑，这就是东施效颦似的美丑辩证法。 这时学生已领会了诗人的高明之处，再趁热打铁，进一步明确：这是诗人借鉴西方“以丑为美”的主张和技巧，诗人选用翡翠、桃花、罗绮云霞等华丽词语描写这沟死水，营造一种“反讽”的氛围，揭露、批判死水的丑恶和肮脏。将丑恶写得很美，美与丑交织反差，造成新颖独特的表达效果。在阅读心理上也产生了一种效果：将丑写得越美，也就越引起读者的厌恶和憎恨，越会刺激人们情感与理智上的“逆向接受”，使读者去反思诗人要表达的真实感情，增加了人思考的魅力。最终达到比以丑直接描写丑更好的效果。 

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   五、结合背景提示。：朱自清先生的这篇流传千古的《荷塘月色》美文，让人流连忘返。先生为什么要深夜独自出来走走呢？学生很快会找到“这几天心里颇不宁静”。好，接着问题就出来了，这是为什么呢？他遇上了什么不开心的、烦心的事？在这里必须要跟学生提示当时的背景。背景讲清楚了，疑虑自然冰消瓦解。“《荷塘月色》最初发表于1927年7月。当时，作者正任清华大学中国文学教授，住在 华西院。文中描写的荷塘就在清华园。当时正值革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于彷徨中，摆在他面前的有三条路：参加革命、参加反革命、选择逃避。他最终选择了 “暂时逃避”  ，钻进中国古典文学中专门研究国学。他曾经毫不掩饰地把表白自己的思想： “在这三条路中，我将选择哪一条呢？”我既然不能参加革命反革命，总得找一个依据， 才可以故作安心的过日子。于是在 学生中找了个题目。但他毕竟是个爱国的民主者，面对 现实的黑暗，又不能安心于这种“超然”。在《一封信中》他写道：“这几天似乎有些异样， 像一叶扁舟在无边的大海里，像一个猎人在无尽的森林里。心里是一团乱麻，也可以说是一 团火。似乎在挣扎着，要明白什么，似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超 然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摸和生的写照。” 从背景提示中我们可以理解朱自清的那种不平静实际是他想超然又想挣扎的矛盾心情。这样关键句子的理解不攻自破。

六、情景化提示。《我与地坛》一文在写对生命的思考时，为何要插入三处景物描写？我提醒学生想像自己在实际的生活中的情形：当你遇到顺心事情，你看到周围景物有何感慨？而有伤心的事了呢？学生沉浸在往事的体验中，然后再细致地品读本文地写景段落，再谈感受，他们也就言之有物了。接着老师总结：正因作者在拥有这些独特之景的地坛中，感悟到了在看似沉寂、荒凉之中那种醇厚超越历史的沧桑与生生不息的生命意识，才重扬起生活的风帆。作者在景物描写中深情地抒发了物我不分的情境，对景物的不同感受蕴含着对人生不同况味的理解，而对生命的不同理解又与园中景物意义对应。真正达到了“情景交融”。学生也大都沉浸在对生命产生敬畏意识的浓浓氛围中，思想再一次受到洗礼、陶冶。景物描写的作用肯定能深深印入学生们的脑海，对作者的高超写景艺术也肯定佩服有加。

七、期待性的重复提示。有时候，课堂教学内容较多，学生高度紧张，思维处于疲惫迟钝中，对一般的非重难点问题难以反应过来。老师要善于洞察这一点，不要急于催促学生回答，可以多重复问题，给他们从容思考的时间，眼神中充满期待，多给学生以鼓励，就像三春和煦的风抚慰着禾苗。这种提示多是属于情感的交流，对学生的理解和爱护。

  在教学实际中，语文教学提示艺术的探索与应用，肯定是无穷无尽的。上面所述不过是这大海中的一粟，只要我们围绕学情考虑，眼中有学生，在备好课时也备好学生，那我们就会探索出许多切合实际教学的，既能很好地充分运用教材，又能很好地帮助学生理解课文的语文提示艺术技巧。