《诗词五首》教案

龚兵

教学目标：

知识与技能：

1．了解有关作者及写作背景。

2．理解五首诗词的内容，能背诵、默写这五首诗词。

3．体会诗歌的韵律和节奏，品味诗歌的语言，领会诗歌的意境。

过程与方法：

1．通过老师的设疑、点拨和学生的相互讨论，理解诗歌内容。

2．通过让学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验和感悟。

3．通过老师的点拨，体会诗词的精妙之处，引导学生进入诗词的意境。发挥想象，进行再创作。

情感、态度与价值观：

1．领会五首诗词中作者所表达的思想感情。

2．感受古诗词的熏陶，陶冶情操，激发情致。

学习重点：

理解五首诗词的内容，领会诗词的意境。

学习难点：

体会作者的情感，古诗阅读鉴赏能力。

学习时间：2课时

学习过程及指导：

第一课时

一、导入新课，明确目标：

中国的诗歌宛如璀璨夺目的明珠，镶嵌在历史的天空中熠熠生辉，古代诗歌创作的园地人才辈出，各领风骚。今天我们一起来学习几首风格不同的古诗，尽情品味这至纯至美的艺术佳酿。

学习目标：

1．朗读并记诵前三首古诗。

2．理解三首诗的主旨及诗人的思想感情。

二、第一次自学展示

（一）自学指导I

（1）内容：学习生字词。

（2）方法：朗读诗文结合课下注释和工具书，弄清文中生字词的读音和意义。

（3）要求：4分钟后能准确认读屏幕上的字词。

晞（xī）焜（kūn）华（huā）浣（huān）谩（mān）嗟（jiē）更（gēng）聒（guō）

（二）学生小组内合作自学，教师巡视、指导。

（三）展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、指名学生读生字词，其他同学认真听，如果发现有读错的可以马上举手示意，教师随时注意找会的同学来更正。

2、预见性问题：“华”“嗟”“浣”等字易读错，教师指导。

三、第二次自学展示

（一）自学指导II

1、内容：学习《长歌行》

2、方法：①教师范读或听录音，学生跟着默读或齐读体会诗的语气、感情及节奏。

②小组交流依，依托注释工具书，落实诗意。

③运用联想及自己的人生体验分析理解。

3、要求：5分钟后完成下列问题

①说出乐府的知识。

②你认为哪些句子富有哲理？这首诗的主旨是什么？

（二）学生小组内合作自学，教师巡视、指导。

（三）展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、学生明确：①《乐府诗集》是由宋朝的郭茂倩所编，“乐府”本是汉武帝时设立的采诗配乐的官署，后来就把这个由官署采来配乐的诗歌叫做“乐府”，渐渐的乐府成为一种有独特风格的诗体了。

 ②“百川东到海，何时复西归？”是说无数条溪流滔滔不绝地向东奔流，什么时候才能再次向西流回来呢?它蕴含的哲理是：时间如同流水一去不复返，因此要珍惜大好时光。“少壮不努力，老大徒伤悲。”是说如果不趁青春年少努力学习，到老就会白白地伤悲。这是劝诫世人珍惜时光，也是本诗的主旨。诗人借季节更替表现时光匆匆，借河流一去不复返表现时间不可倒回，从而劝勉世人珍惜时间，努力做事，不虚度光阴。

2、预见性问题：学生的理解可能会失之肤浅，教师应教师应适时引导。

四、第三次自学展示

（一）自学指导III

1、内容：学习《望洞庭湖赠张丞相》

2、方法：①教师范读或听录音，学生跟着默读或齐读体会诗的语气、感情及节奏。

②小组交流依，依托注释工具书或资料，落实诗意。

③合作探究，寻找、发现、品位诗歌的美点。

3、要求：5分钟后完成下列问题。

①了解诗歌的背景，朗读揣摩诗歌的语气，化分出正确地节奏。

②“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”写出了洞庭湖怎样的气势？结合加点字说一说。

③前半部分写景，以引出下文“欲济”“羡鱼”的比喻。引用诗文典故有何意义?

（二）学生小组内合作自学，教师巡视、指导。

（三）展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、学生明确：①背景：孟浩然，襄阳人，唐代著名山水田园诗人，前半生主要在家闭门苦学，四十岁到长安求仕失望，张九龄作荆州长史时，曾引他做过短期幕僚，最后还是归隐，死在家里。这是孟浩然游历长安时赠给当时丞相张九龄的一首诗，希望得到丞相的提拔和录用。朗读：前面读出洞庭湖宏伟的气势，后面读出诗人委婉的心情。划分节奏：一般为“x x / x x x”式，如“气蒸/云梦泽，波撼/岳阳城。”

②这首诗描写洞庭湖周围的景色,写出了水天相接浩瀚无边的气势，“蒸“显示洞庭湖丰厚的积蓄，仿佛广大的沼泽地带都受到了洞庭湖的滋养哺育，才显得那样郁郁葱葱。”撼“衬托出洞庭湖的澎湃激荡，气魄宏大。

③ 诗人以“欲济”“羡鱼”的比喻，委婉的表达了自己希望得到丞相引荐的愿望。最后两句点名主旨，巧妙引用“临渊羡鱼，不如退而结网”的古语，另翻新意，写出自己欲钓不能，白白的羡慕他人钓鱼的心情。

2、预见性问题：学生的理解应紧扣文本与背景，不能流于形式，想当然。

五、第四次自学展示

（一）自学指导IV

1、内容：学习《山居秋暝》

2、方法：①教师范读或听录音，学生跟着默读或齐读体会诗的语气、感情及节奏。

②小组交流依，依托注释工具书或资料，落实诗意。

③合作探究，寻找、发现、品位诗歌的美点。

3、要求：5分钟后完成下列问题。

①了解诗歌的背景，朗读揣摩诗歌的语气，化分出正确地节奏。

②那句诗体现了王维诗中有画的特点？这首诗的主旨是什么？

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③你能发挥想象将《山居秋暝》描绘成一副画吗？

（二）学生小组内合作自学，教师巡视、指导。

（三）展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、学生明确：①背景：王维，字摩诘，太原祁人，唐代著名的山水田园诗人。他多才多艺，不仅能诗，而且精通书画和音乐。他的山水田园诗即能概括地写雄奇壮阔的景物，又能细致入微地刻画自然事物的动态。朗读：要以轻松活泼的语气读，表现诗人对田园的喜爱之情。划分节奏：停顿一般为“XX / XX / X”或“XX / X / XX”。如：“明月／松间／照，清泉／石上／流。竹暄／归／浣女，莲动／下／渔舟。”

②《东坡志林》说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”说出了王维山水诗最突出的艺术特色。这首诗将空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣纱归来的女孩子们在竹林里的笑声，小渔船缓缓地穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它好像一只恬静优美的抒情乐曲，又像一幅清新秀丽的山水画。《山居秋暝》是王维山水诗的代表作。通过空山、明月、清泉、浣女、渔船等富有山村秋色的典型景物，表现诗人热爱田园风光的真挚感情。“随意春芳歇，王孙自可留”道出了诗的主旨。

③略。

2、预见性问题：学生的理解可能脱离文本与背景，流于形式，教师应引导学生结合文本、背景、自身体验来作深入分析。

六、小结：这节课我们学习了一首哲理诗，两首山水田园诗，都是先写景后抒情，意境深远，希望同学们反复诵读，仔细体会，抓住主旨句理解诗人感情和全诗主旨。

七、课堂检测：

当堂背诵学过的三首诗

第二课时

一、导入课题，明确目标。

学习目标：①了解诗词有关常识。

②理解两首词的主旨及思想感情。

③品位语言，体会意境。

二、第一次自学展示

（一）自学指导I

1内容：学习李清照的《渔家傲》。

2方法： ①教师范读或听录音，学生跟着默读或齐读体会诗的语气、感情及节奏。

②看注解，查资料，自悟词意。

③个别问题，小组合作探究。

3、要求：5分钟后完成下列问题。

①了解词的作者及背景，词意，小组派代表准备复述。（提示 ：按这是描述的一个……情景，从……可以看出。上阙的意思是……，下阙的意思是……。我认为这首词好就好在……）

②这首词在黄升《花庵词选》中题作“记梦”，从那里可以看出？是真梦吗？

③作者在词中描绘了怎样一幅图景，试从词句入手解读？

（二）学生小组内合作自学，教师巡视、指导。

（三）展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、学生明确：①作者及背景略，词意教师按句式把握，言之成理即可。

②从“仿佛梦魂”可以看出，不是真梦，而是幻想。

③上阙“天接云涛连小雾，星河欲转千帆舞”景象极为壮观，接连动词用得尤为贴切；无数船破浪前进，摇摆不定，人在船上觉得星河在旋转。“转”“舞”二字将人在风浪中的感逼真地传授给了读者。“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处”梦上天境，天帝询问去向。意境开阔想象丰富，充满浪漫主义色彩。下阙，借回答的话，抒发胸臆。慨叹空有卓越的才华，虽辛苦求索却遭不幸，未找到光明出路。“路长”“日暮”写词人晚境孤苦无依的痛苦。“谩有惊人语”流露出词人对现实的不满。最后三句表示要向大鹏乘风高去，奔向仙山，寻求幸福。

2、预见性问题：朗读时可能语气、停顿、重音不当，对词的解读肯定会出现凌乱不完整等问题，教师应适时引导。

三、第二次自学展示

（一）自学指导I

1内容：学习纳兰性德的《长相思》。

2方法： ①教师范读或听录音，学生跟着默读或齐读体会诗的语气、感情及节奏。

②看注解，查资料，自悟词意。

③个别问题，小组合作探究。

3、要求：①了解词的作者及背景，词意。

②你从词中读懂了什么？是从那句话中得出的？

③你认为这首词好在那里？ 

（二）学生小组内合作自学，教师巡视、指导。

（三）展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、学生明确：

①作者及背景略，词意言之成理即可。

②上阙“山一程，水一程”仿佛是亲人送了我一程又一程，山上水边都有亲人送别的身影，“身向榆关那畔行”是使命在身行色匆匆。“夜深千帐灯”这是康熙帝一行人马夜宿营帐，众多篷帐的灯光在漆黑夜幕的反衬下独有的壮观场景。下阙写一阵阵风雪，吵得我乡心碎乱，乡梦难圆，在我的故乡何曾有聒耳的风雪声。

③此词写于作者从京城赴关外盛京途中。描写羁旅荒凉的塞外，思念故乡的情怀。上阙写长途跋涉的情景。“山一程，水一程”写长途跋涉之苦，更衬出对家园的留恋。下阙写旅中风雪，更添乡愁，风雪夜的凄清寒冷，衬托出词人内心的孤寂凄凉。该词语言平易，流丽自然。

2、预见性问题：分析时可能出现牵强附会，找不准要点或缺乏逻辑的现象，教师教师应适时引导。

四、小结：本课五首诗词体裁多样，内容多是借景抒情，请同学们在理解诗词大意的基础上，注意多读多背多感悟，从中受到优秀古典文化的濡染，陶冶自己的情趣。

五、当堂检测

（检测题另附）