济南市中区教研室 赵振欣

　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全国落实素质教育，培养创造性人才的关键，那么，如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢？

　　一、排除心理障碍，培养质疑意识

　　学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是，长期以来，受应试教育的束缚，教学中常常忽视学生的这种学习潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍，如：对自己的认识（包括记忆、思维、想象、语言等活动）产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等；教师包办太多，产生“我不懂，教师会讲”的依赖心理。

　　由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，但却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。

　　如何帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识呢？

　　首先要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。我们还可以将陶行知老行政管理的小诗赠给学生，以鼓励学生主动质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”

　　二、创造质疑环境，培养质疑精神

　　1. 营造积极的课堂氛围。教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差；不但要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。

　　2. 创设良好的质疑情境。在课堂教学中，仅仅注意师生关系是不够的，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以更好的理解课文内容。如教学《詹天佑》一课，教师根据课文中詹天佑设计人字形铁路这一段的内容，设计了可操作的教具，让学生为全班同学操作和介绍，然后激发学生：“你对他的操作和介绍有什么不满意的地方？”“大家可以提出问题来考考他。”顿时，学生们纷纷质疑，台上的学生一一解答，甚至会出现一人解答不了众人共同帮助解答的可喜局面，使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。此外，朗读法、演示法、比较法等都能将学生带入质疑情境，产生良好的教学效果。

　　三、指导质疑方法，培养质疑能力

　　在教学过程中，我们还要指导不同年龄段的学生掌握质疑方法，逐步培养学生的质疑能力。

　　1. 把握质疑时机。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“绯”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。

　　学生在预习或初读课文时，会遇到许多问题，这些问题有涉及内容、中心思想方面的，也有写作方法方面的。学生理解能力不同，问题的难易程度也不同。这时学生的心理状态是，希望自己提出的问题能得到大家的重视，同时希望问题得到解决。因此，在这一教学环节，主要是激发学生质疑意识，鼓励学生大胆质疑。同时，教师要帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。

　　当学生带着问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，产生一些针对性强的具体问题。如教学《灰雀》，当学生学到列宁与小男孩的对话部分，会提出：“小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？”“为什么小男孩坚定地说：‘一定会飞回来的。’”这正是引导深入理解小男孩思想感情变化的最好时机。当读到列宁向灰雀打招呼时，学生会产生“列宁明知道灰雀到哪儿去了”的疑问，这时，引导学生探求此问题的答案，也就读懂了列宁喜爱孩子的思想感情。在理解过程中质疑，能引导学生对课文重点内容进行主动的探究，克服那种教师问学生答的陈旧的教学模式。教师不可包办代替，要把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可当老师，互问互答，形成良好的质疑解疑的氛围，使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。

　　当学生学完课文后，也许还会产生新的疑问。如学完《鲸》后，学生对鲸产生了极大的兴趣，他们渴求对鲸有更多的了解，如鲸的进化过程、鲸睡觉时闭不闭眼睛、母鲸一胎生几头小鲸等等。我们可将这些问题向课外延伸，鼓励学生通过查找资料、阅读课外读物，自己寻找答案。还可以通过座谈会、办小报等形式，将学生在课外学到的知识再引入课堂，互相启发，互相学习，共同提高。

　　2. 鼓励学生独立解决问题。质疑的目的是为了解决问题，质疑必须解疑。学生在开始学习质疑时，提的问题比较简单、浅显。在保护学生积极性的同时，要帮助学生进行分类，看看哪些问题能够通过认真思考、查阅资料或请教别人就能解决，哪些问题涉及到课文的重点、难点，有必要在课堂上重点研究解决，从而引导学生由浅入深，逐渐学会质疑，提高质疑水平。

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　　3. 认真听取别人发言。在课堂教学中，教师要经常提醒学生注意别人的发言，想想哪些正是自己的疑问，哪些是自己没有发现的问题，哪些问题自己能够解决，哪些同学的问题或见解能引起自己更深层次的思考，特别是在同学们提不出问题时老师是怎样指点思维方向的，从而从不同角度来学习质疑。

　　4. 帮助学生克服语言障碍。课堂上经常出现以下情况：学生积极要求发言，而当他站起来后，语言受阻，提出不出问题来，只好怏怏地坐下。学生心里有问题但表达不清楚，越急越说不明白。这类学生并不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。因此，教师应要求学生在提问前想好自己要提出什么问题，尽量用简练明白的语言告诉大家。这样，在培养质疑能力的同时，培养口头表达能力。

　　　　　　　　　　摘自《山东教育》2000年第6期