江门市新会第二中学 

   在高三这一学年中，如何通过课堂教学这一主渠道努力提高高考语文备考的教学质量，怎样针对高考的要求和学生的实际情况，加强教学中的计划性，有效地提高每一堂复习课的效率，这实在是我们需要认真研究和切实解决的问题。

   但从目前的情况来看，备考复习课课堂教学模式还存在着两大弊端：一是“满堂灌”；二是“题海战”。“满堂灌”的教学模式违背了“教学应以学生为本”的新的教育思想，把学生当作容器，一味向学生灌输，无视学生的存在，抹杀了学生参与学习的主动性和积极性，必然会减低课堂教学效率。而“题海战”的教学模式完全抹杀了教师的主导作用，使学生在“失控”的状态下盲目做题，其效果也往往是适得其反。备考复习课，只有运用科学的教学模式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，才能提高语文的备考质量。笔者在教学实践中，探索了如下的一种教学模式，收到了很好的效果。

   一、 明确考点目标，激发学习动机

   学生对学习材料的积极态度有赖于他们的内部愿望，只有在学习动机引起学生学习行为的激活，使他们在积极的情绪伴随下去获得的知识，才是牢固、灵活和有价值的知识。因此，在高考语文备考复习课中，先要向学生明确每一个考点的学习目标，提出新颖或有挑战性的问题，提供与考点相关的有吸引力的分析材料，出示相关的知识网络，在唤起学生学习动机的前提下展开教学活动，方能收到良好的复习效果。比如，对于“辨析并修改病句”这一考点。我先向学生提出：同学们平时作文常常出现病句，主要的原因是什么呢？采取什么样的措施才能避免病句的出现呢？高考病句考查一般分哪几种类型？这一下子就激活了学生的求知欲。趁此再简短地向学生明确常考病句的六种类型，近年高考有关病句考查的题型，以及命题的趋势和复习的方向。让学生头脑中对整个考点有一个明确的了解。为下一个环节作了准备。

   二、接触典型考题，形成感知能力

   高考试题是高考命题信息的直接来源，了解和认识以往的高考试题是提高考生应试能力的一个重要途径。在这一个环节里，我们可以在提出定量、定向、定时要求的情况下，把学生引到初步把握考点内容上来。通过学生的初步阅读和作答加深他们对高考试题考查内容和形式的认识，形成对能力型试题的敏锐感知能力。

   虽然，学生在这一阶段对考点对像的认识还只限于不能分化的一般认识，不能分出或区别考点对像和各个个别要素，只是处于泛化阶段，他们对问题的认识也多借助于直觉思维。但运用直觉思维思考问题，可促使学生将注意力迅速向考点教学目标贴近，以便对相关考点知识形成感性的认识。

   三、指导解题方法 化为理性认识

   上一阶段结束后，到本阶段教师的指导显得尤为重要。通过信息反馈，教师在掌握了学生在解决某一问题的过程中最难弄懂的难点的情况下，有针对性地地对学生作指导。首先不要讲问题的本身，而是根据学生存在的问题，先讲解决问题的方法、思路；当学生对问题已基本解决或接近解决时，教师才画龙点睛地讲解问题的本身，以促进学生对问题的解决。同时引导学生去进行收集和占有自己认为有价值的材料，以印证自己在这之前所提出的观点是否正确。比如，对于“识记现代汉字的字形”这一考点。我就引导学生运用列表归纳去再学习，再发现，不断完善认识。我把学生所接触的高考题中汉字书写测试的误点进行分类归纳。列表如下：

   类型 举例 出处

   

   

   因同音而误写

   名列前予（茅） 1993年全国高考题

   人情事故（世） 1998年全国高考题

   融汇贯通（会） 2001年全国高考题

   因音近而误写 直接了当（截） 1993年全国高考题

   

   因形近而误写 好高骛远（鹜） 1993年全国高考题

   气慨（概） 凋蔽（敝） 2001年全国高考题

   通过列表归纳，使学生对相关考点试题的感性认识上升为更高层次的理性认识。

   四、 组织学生交流，激活创造思维

   教学信息的输出与反馈，不仅在教师与学生之间进行，还应在学生与学生之间进行。只有保证交流信息时的多维性，才能促使学生主动地、独立地去获取知识。像上面提到的“识记现代汉字的字形”这一考点。我在课堂中组织学生讨论：字形考查尽管是考识记，但凭机械记忆是不行的。那么应采取什么样的方法加以掌握呢？对此，学生见仁见智，各自拿出自己的见解，最终“凑”成了一系列的方法。有学生认为98年高考题中“墨守成规”这成语如果不明白其出处是墨子守城的故事，就会容易错写成“默守成规”。由此可见识记字形必须要从理解词义入手掌握。又有学生提出，可以通过同音、近形字的组词辨别来加以掌握┄┄我发现学生的见解还不尽如人意，于是对此再作一点“导引”：汉语是对称的学问，有许多成语相应位置上的语素意义相同、相关、相反。我们可以利用这一点去掌握。有学生一下子省悟过来，马上提出：可以利用对称关系去掌握汉字字形。如“名门望族”中“名”与“望”相同；又如“貌合神离”中“离”与“合”相对。

   通过讨论活跃了课堂气氛，更激活了学生的创造性思维。使学生对解题方法、思路及复习方向有了更深一层的认识。

   五、 实行反馈训练，发展心理能力

   这里的“训练”，指的是学生经过以上四个阶段，将所掌握的知识、方法运用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程。训练的目的，是进一步加深和巩固学生对知识的理解和记忆，促进学生各种心理能力的发展，并提高学生学习的自学性和积极性。

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   训练设计应以学以致用，举一反三为基本原则，不是练习题做得越多越好，练习题应该是精选的、有代表性的。此外，学生在限时内作答结束，教师一定要及时作信息反馈。学生在这个训练的过程中不仅要有吸收信息和输出信息，而且还要有反馈信息和评价信息。这样才能有效地克服“满堂灌”的弊病。建立了纵横交错的信息网络，才能有效地将学习与测试，教法与学法融为一炉。

   六、 总结复习内容，强化知识网络

   学生在经过以上五个环节的学习后，对知识内容和方法技巧基本已掌握，但也难免存在一些似是而非的问题。因此，在这阶段，教师有必要对刚才所复习的内容作一番简明扼要的总结。只是教师不要垄断全过程，在此环节仍要突出学生的主体地位。我在这个环节一般除自己简明扼要地概括性讲述外，还要学生各自回顾自己分析问题、解决问题的过程，有时还师生共同评估、订正练习。

   教师针对学生整堂课的答题实际作总结，既引导了学生在其可能达到的最大限度内发展自己的智能，以启发和培养创造性思维，又促使了学生对知识的掌握进一步系统化、概括化，对技能的掌握进一步综合化、规律化。

   在复习课课堂教学中形成这种点（教师）——面（全体学生）——点（教师）——面（全体学生）——点（教师）的结构方式，符合了学生的智能发展规律，充分发挥了学生学习的主体作用，不仅使用学生掌握了知识，而且为各类学生都创造了表现的机会，复习效果自然较为明显。