本文已经发表于《语文教学通讯－高中刊》07年02期

教材中有很多传统篇目，其解读基本固定了，很难再有新的突破。执教者若无创新的胆识，就容易走上人云亦云旧路；而不能对文本进行个性化解读，从中探寻出新的意义，获得新的发现。因而也不能依据个性化解读，设计出精妙的教学方案，去引爆学生的创新思维。

要想打破这个僵局，一个有效的途径是：带着自己发现的眼光，以新的角度来审视文本，读出个人的感受与创见，再将教学建立在此之上，必然会迎来风格独特而精彩的课堂。

笔者在再次执教《失街亭》之前，就重新研读全文，尤其是对前两段细加揣摩，发现：传统观念（包括教参）将这一部分的描写看作是诸葛亮行事谨慎周密的表现，这实际上是一种误读。我决定将这一发现设计成启发学生深读文本，进行创新思维的教学重点。

片断实录如下：

在引导学生分析诸葛亮的形象时，学生纷纷说出自己的理解：谨慎细心、严谨周到、足智多谋、赏罚分明、勇于自责……我发现学生的理解基本与传统观点相同，对第一部分的解读显然比较浅表。于是，我趁机追问回答“谨慎细心”的同学：你是从哪里看出来的？学生回答：在他调兵遣将的安排上可以看出来。又问：具体表现在哪里？学生答：课文中详细描写了，他对马谡反复告诫；还派王平协助他，并细心嘱咐王平……有学生补充：还增派高翔、魏延据守在街亭周围……这些安排很周密，可谓滴水不漏。

我提醒说：你这个“滴水不漏”用得好，但，既然是“滴水不漏”，又何以导致大败？看来一定存在着疏漏。我们看问题是否也存在疏漏呢？不少评论家也和你们一样，认为这一部分主要表现的是诸葛亮“细心谨慎”的性格。这到底准不准？我请大家再仔细读一、二两段，看能不能有新的发现。

同时，投影出启发性的问题：

1.马谡是否最佳人选，诸葛亮清不清楚？

2.你认为一个优秀的统帅该如何选任重要将领？换了你，你会派谁去守街亭？

3.是什么原因驱使诸葛亮任命了马谡？

4.在任命马谡后的一系列部署，历来被人们所肯定，都认为是诸葛亮严谨性格的体现。你认为这些部署的实质是什么？值得称道吗？

（读后讨论，自由回答）

一会儿，教室里热火朝天，学生极有兴趣的讨论起来。随后开始发言。

生1：我认为诸葛亮完全知道马谡不是最佳人选。他开始拒绝马谡的几句话已经表明了他信不过马谡。但是，只因他与马谡交情很好，只好任命他。

生2：我也认为诸葛亮明知马谡不行，可是，他抹不开情面，在马的一再央求下，不得已才用他的。

师：还能从哪里看出来？

生3：从“立军令状”上，要是用人放心，根本就不需什么“军令状”了。

生4：我认为，好统帅任命重将时会深思熟虑，不会像这样拖泥带水、婆婆妈妈的，也不会这样草率、违心迁就地作决定。

师：这里能不能看出诸葛亮有无性格缺陷？

生4：能，就是――优柔寡断，感情用事。

生5：还有“利令智昏”

师：“利令智昏”？这个“利”字该换成什么字才好？

生6：应该是“情令智昏”。（学生叫好，掌声）

师：还有后面的部署呢，该怎么看？请继续发言。

生7：我认为应该肯定，因为亡羊补牢，未为晚矣。诸葛亮想了种种布防措施，尽了最大努力。

生8：我不同意。我认为他是在做无用功。因为选好街亭守将才是关键，而协防街亭的工作安排，那是相对次要的。诸葛亮处事不抓根本，反而去忙于枝节，这是本末倒置。要是我来指挥，我会派魏延去，后面的事就不必像诸葛亮这样瞎操心。（笑声）

生9：我也是这样看的。诸葛亮后面的一系列部署实质是对前面人为的失误进行补救，是侥幸的做法。疑人不用嘛，对马谡不放心，就应及时换人。这才是唯一正确的补救……

师：也许你打个比方，会更形象，比如——

生9：比如……在地质不好的地方建楼房，成了危房，再去加固。结果还是倒了。所以，加固的工作只是白忙活而已。（又一阵掌声）

师：好比喻！这样看来，我们经过深入文本，认真揣摩，发现我们所看到诸葛亮并不是所谓的谨慎细心的光辉形象，而是――

生（纷纷）：优柔寡断，情令智昏，周而不密、主次不分，重末轻本、用人失察……（的形象。）

……

师：你们的发现真是了不起！真是前无古人啦！尽管我们发现的只是诸葛亮复杂性格的一个侧面，不能完全代替他的主体性格，但我们敢于相信自己的眼睛并带着自己的头脑去品析，终于读出了自己的感悟和创见。这是最可贵的。今后，我们要继续发扬这种学习精神。

课后感言：这节课教学效果很好，师生都陶醉在创造与成功的喜悦中。

从中我领悟到：一、新课标要求阅读教学中，要让学生自主体验，进行个性化解读，而要培养学生的这种习惯和能力，教师必须首先具备。唯其如此，教师才能真正发挥主导作用，帮助学生逐渐进入自主学习的佳境。否则，空有一腔热情，也只能是一个局外的旁观者，于教于学都是无能为力的。二、学生虽然有一定的自主学习的能力，但也有可能失之浅表、低效。教师要有充分的认识和应对策略，在关键时刻，能有效地启发学生发现问题，进入高层次的自主学习。这样，教师才能真正成为“对话中的首席”。三、教师自己的个性化解读成果不能直接传授给学生，而应转化成精妙的教学设计，让学生在活动中生成良好的学习态度，掌握方法，提高学习能力，实现“教学效益的最大化”。

（本文已经发表于《语文教学通讯－高中刊》07年02期。本课的教学课件保存在“中学语文教学资源网”）