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    如果说1999年高考全国卷推出的话题作文标志着高考作文改革的新起点的话，那么，经过7年的不断探索，2005年江苏高考作文题又把高考作文改革推上了一个新的平台。它力避几年来话题作文过于“泛化”、易于套作的弊端，以直面现实生活、注重文化积淀，强化思辨能力、张显写作个性的总特征，提升了选拔性考试的信度、效度，给中学作文教学带来了正确的导向。

关注社会、关注人生，开掘作文源头活水

2005年江苏高考作文命题对那些自我封闭、浅尝辄止、亦步亦趋的课堂作文教学是一个有力的冲击，作文教学在客观上远离社会、远离自然、远离生活的现状是到了应该尽快改变的时候了。新《高中语文教学大纲》（2002年）在“写作教学”的第一条就明示，要“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。

陶行知先生晚年针对书呆子现象，曾提出“亲民亲物亲赤子，问古问今问未来”的主张。这里的“三亲”、“三问”理应落实到作文教学中去。语文的外延等于生活的外延。“语文教学的资源是极其丰富的。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常的生活话题等，都可以成为语文教学的资源。”（新《高中语文教学大纲》）语文教师应结合作文教学的实际需要，根据本地区实际情况，大力开发，积极利用这些资源，可组织学生亲身体验，进入生活情景，解读“无字天书”。比如采取录音、录像、制作电视教学片等多种形式，将“大社会”搬入“小课堂”，模拟或再现鲜活的生活图景，创设真实的写作氛围，唤起学生的写作激情。可借助广播、电视、报纸、网络等新闻媒体，引发社会的热点，聚合争辩的焦点，激起学生“为时而著”、“为事而发”（白居易语）“指点江山，激扬文字”的写作使命感。

总之，教师应将单纯的课堂写作教学延伸到对周围人和事的留心感悟，延伸到对各个社会现象媒体热点的激扬品评，延伸到对奇异莫测的自然现象的深沉关照……通过对百态人生的深刻体味，对芜杂现象的彰善瘅恶，对生活哲理的反复验证，锻造学生的思想道德个性、哲理认识个性和情感个性。让学生大胆走出作文图解政治、“泛政治化”的故道，见微知著，披沙拣金，倍加珍视诸如善良、体恤、亲和、仁慈、友爱、互助、谦恭诚信等人格中最重要最美好德性的培养，潜心于平凡而伟大的人性美的发掘和弘扬。

强化阅读，潜移默化，提高文化品位和文学素养

作文，要以文化内涵、文学素养为支撑，而学生的文化内涵、文学素养的积淀，艺术审美能力的提高离不开博览精读。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”（《语文课程标准》）因而，读写结合，注重积淀是语文教师必须遵循的既传统又现实的写作教学原则。

教师应引导学生博览精读。文学名著、科技精品、小品时文都应广泛涉猎，重点（凭爱好）精读。古今中外的名家名篇，无一不包含着博大精深的思想内涵，无一不呈现着摇曳多姿的艺术风采，篇篇以其对生活独特的审美感受与新颖的艺术手法，闪烁着个性美的光彩。阅读中，要最大限度地发掘作品的审美价值，探求艺术大师们在某一艺术领域所开创的新局面，了解他们或在发掘生活的美、反映生活的深度和广度上，或在艺术创造的形式和手法上所做出的卓越的发现或创造。

教师要以阅读教学为范例，培养学生阅读的兴趣和自觉性，指导学生逐渐形成属于自己的一套阅读方法，诸如“不求甚解法”、“精读品读法”、“摘章引句法”、“圈点批注法”、“卡片资料法”、“读书笔记法”等等。要变被动接受为主动对话——与文章对话，与作者对话，从而进入厚积而薄发的境界。通过阅读，崇尚作家的严肃认真的审美态度，学习摇曳多姿的艺术手法，品味各领风骚的语言风格，培养高尚的审美情操，构建坚实的写作知识结构，比如文体特点、章法结构、语言表达等，从而得于心而应于手，在熟练地掌握多种体裁文章写法的基础上，不断发挥自己某一文体的写作特长。

以真立言，抒写真情实感

高考作文中，瞎编滥造、假话空话、仿写套作成风，这与平时作文教学中的“空对空”及应试前的“背文上阵”不无关系。今年高考作文命题对上述现象是一个强有力的“矫枉”，它使一些有“背”而来的考生望而却步，不知所措。

优秀的文章一定是闪耀着真善美之光的篇章。它不落窠臼，不俗不套，以其独特的人生观和艺术风采折射出非凡的人格魅力和艺术感染力。追求真实必须心口如一，用“心”作文，因为人文和谐是一条返璞归真的作文成功之路。因此，作文中的“人格假面”应坚决撕去，说套话、讲假话、套作抄袭、扭曲人格的拙劣文风应狠心革除。作文中，要摒除人云亦云，尊崇“独到”为文；放眼宏观，烛照微观，发端于“积淀”，领先于潮流；喻理于一人一事，寄情于一景一物，展示自己积极的人生观和价值观。要融入真我，以“真”立言，孜孜以求于真材实料、真情实感和真知灼见。要敞开心扉，抒发灵性，以自由之笔，抒自然之情，写自得之见，激自在之趣。要着力寻觅那些没齿不忘、令人荡气回肠的生活中的“足迹”，来倾诉自己的爱与恨、追求与向往、苦闷与迷惘、忧虑与反叛……以此透射出人生的要义。

发展个性、鼓励创新，培养创造思维的能力

《高中语文教学大纲》（2002年）强调：“根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创意地表达”，考试说明在“发展等级”中也明示了“有创新”的要求，即“见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性特征”。有创新，才能从芸芸众篇中脱颖而出，才能成为真正意义上的“这一个”。

发展个性，必须鼓励创新，因为作文的本质是一个独特的精神产品的制作。有个性、富创新是作文的灵魂。文章的立意要新，就必须有新信息、新感受、新经验；文章的表达要新，就必须独出机杼、灵活运用、推陈出新。因此，我们要构建作文创造性思维教学的体系，坚持从“知识本位”向“创新人格”递升的原则，坚持打破常规、标新立异的原则，坚持以创造性思维的科学训练为手段的原则。

作文要创新，教师必须创设写作教学的新环境，营造写作教学的新氛围，拓宽审美体验的新视野，展示举一反三的新话题。让学生触景生情，援事而发，从而引发情感波动的共振性；让学生不拘一格，见仁见智，从而形成审美情趣的独立性；让学生珍视实践，书写经历，从而印证生活体验的真实性；让学生八仙过海，各显其能，从而彰显文体章法的多元性。