命题指导思想 

　　自1999年生物科在广东省高考中恢复考试以来，2000年是生物科的第二次考试。为贯彻教育部的高考改革精神，和1999年一样，2000年广东省高考生物学科的命题指导思想仍然是有助于高等学校选拔人才，有助于中学实施素质教育；试题在考查生物学基本知识的同时更注重对考生能力的考查，试题体现了生命科学的特点和发展趋势。 

　　试卷的特点 

　　1.继续坚持对生物学基本知识的考查 

　　考生基础知识薄弱是1999年生物高考暴露出的突出问题。近两年高考强调了对能力的考查，并有命题“要转变以知识立意为能力立意”的说法，但生物学的基本概念、规律和原理等基本知识还是非常重要的，因为离开了知识的积累，能力是很难形成的，测量能力离不开知识的载体作用。因此与1999年一样，2000年的试题继续加强了对考生生物学基本知识的考查，只是死记硬背的内容不见了。我们认为这样做有许多好处，比较重要的一点是可以稳定中学的教学。近年来由于强调能力培养的重要性和能力测试的加强，一些人有意无意地忽视和放松了对基本知识的教学。事实上，基本知识在中学阶段的应有地位是不能动摇的，因为能力的形成和能力的测试是建立在基本知识掌握的基础之上的。 

　　2.试卷的总题量有所减少 

　　2000年生物试卷的结构与1999年基本一样，也分为Ⅰ、Ⅱ两卷，Ⅰ卷是选择题、Ⅱ卷是非选择题，全卷满分是150分。考试时间是120分钟。但生物单科考试（广东卷）的总题量与1999年相比有所变化。表现在试卷的总题量和选择题题量比1999年有所减少，总题量1999年为50道，选择题为40道、每道选择题1．5分共60分，非选择题10道共90分。2000年总题量45道，选择题为35道、每题2分共70分，非选择题为10道共80分。题型分数的这种变化在2000年版的《生物科考试说明》中已经作了说明。在考试时间不变的情况下，减少题量，给学生相对多一些时间，客观上增加了考生的思考时间和思考机会。 

　　3.继续关注生物学科的研究热点 

　　在2000年版的《生物科考试说明》中，“能力要求部分”提到了考生应“能够关注生命科学发展中的热点问题。”1999年试卷中的“克隆”题，2000年试卷中的“人类基因组计划”题都体现了对这方面能力的考查。这类题所占分值并不大，但希望能起到引导学生关心科学研究领域重大事件的作用。我们认为要求考生“能够关注生物学科的研究热点”是非常必要的，只是在命题时如何作得更好的问题。但中学教师的反映则有所不同，他们认为热点问题太多，无从下手，有大海捞针的感觉。应该说，这里所谈的热点问题，主要是指那些影响最大、几乎是人所共知的内容，同时也是学生能够接受的内容，而不应该是偏、难和怪的内容。只是对考生来说，回答这类问题需要有一定的生物学知识作背景而已。如，今年的“人类基因组计划”题，要想答好此题，考生除了要有一定的阅读理解、计算和概括能力外，还要有常染色体和性染色体的知识、育种和生物进化的知识。考生回答本题的过程实际也是一种学习的过程，因为考生在回答“人类基因组计划”题时可以体会和感受到“人类基因组计划”实施方案的巧妙之处，如，该计划测定的是人类的24条染色体，而不是46条。测定的是24条染色体上碱基的排列顺序而不是碱基对的排列顺序。这类设计思想对学生以后的学习和研究都是很有益处的。 

　　4.试题的素材和试题与生物学科研、社会生产及生活实际联系密切 

　　生物学基本知识是重要的，什么时候都不能忽视，但只掌握了基本知识还不够，还要能用这些知识去指导生物学的科研、生产和生活实践，要强调生物学知识的实用性和它的社会价值。2000年卷中的35、38、42、44、37、41题属这方面的代表。35题主要考查了消化液水解蛋白质的知识，同时也暗示了糖尿病人不宜口服胰岛素的道理。38题题干描述了研究蛋白质合成和运输问题的实验过程，试题则是让学生用核糖体功能的知识解释实验现象和实验结果。需要说明的是根据38题的素材，本来能编制出让命题者非常满意的试题，如，判断图中的两条曲线分别代表哪种细胞器，但因中学生学习的内容非常有限，对他们来说，根据现有的知识，无法作出正确的判断，所以没有编制这样的试题。42题的题干同样描述了一个实验的装置和处理情况，并图示了实验结果，题目是要求学生用文字描述实验现象和结果，本题考查了呼吸作用的知识，也考查了学生分析、观察、判断和推理的能力。44题的情况与42题类似。 

　　近两年生物高考的实验题大多考查的是学生分析、解释实验现象和实验结果的能力，基本未涉及实验方案设计方面的内容，2000年高考中，吉林等四省实施的“理科综合能力测试”中有一题（25题）我们认为是对生物实验设计能力的一个初步考查。题目是让考生“根据提供的实验材料和用具，简要写出第二步及以后的实验步骤和实验结果，验证钙离子在血液凝固中的作用”。浙江大学“理科综合能力测试”阅卷组认为25题有两方面的特点：“（1）该题是一个开放性的实验设计及结果分析题，题目给考生以更大的思维扩展空间，有利于提高学生的素质和创新精神的培养，阅卷组一致认为今后考题应加大这种题型的比重。（2）本题表面上看是一道生物实验题，但它却带有一定的综合性，解题时还要用到化学常用的思想方法，体现了注重考查学生能力的基本方向。”本题在三省卷满分是10分，山西卷是12分。抽样统计结果表明，三省卷的难度是0．60，区分度是0．35；山西卷的难度是0．52，区分度是0．123。37和41题与生活、生产实际联系比较密切，考查了光合作用、矿质元素以及生态系统能量流动等方面的知识及其应用。 

　　5.题干的表达形式大多为图、图解和表格 

　　与1999年高考生物试卷相似，2000年试题的题干以图、图解或表格形式呈现的较多。与文字叙述相比，图、图解和表格更为形象、直观，因此会看图、图解和表格也是一个非常重要的能力和前提条件。题目的呈现形式无论是文字还是图、表，都要求考生能读懂，虽然这是一个非常基础的要求，但是在考试期间做到这一点也不是一件容易的事，首先需要学生有一个好的心理素质。读懂题目是第一步，更重要的是要能够通过数据、图表等把握事物的特征，找出规律和事物之间的联系。 

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　　6.试卷的难度 

　　在设计2000年试卷的难度时，我们研究了1999年高考生物试卷的难度值及其难度分布情况，认为从广东省提供的抽样统计数据看，1999年试卷整个偏难，难度分布也不是十分合适，尽管社会对这套试卷的难度反映不一，或认为难，或认为容易和一般。同时我们也考虑了广东考生的情况，虽然有许多优秀的考生由于热爱生命科学而选考了生物科，但因报考学校的局限，这种情况还不是很多。确定试卷难度考虑的另一个方面是，随着高考改革的深入，广大生物教师和教研员的业务水平越来越高，把握生物教学和复习考试方向的能力越来越强，因此最后还是认为试卷总体难度应比1999年容易，控制在中等水平比较合适。考后从广东方面对试卷难度的反映看，不同地区的说法不一。从抽样统计结果（见表一）看，2000年试卷的难度为0．55，比1999年容易，难度分布为16∶57∶27，如果按照《考试说明》中规定的比例为2∶5∶3的标准来衡量，2000年试卷的难度分布更为合理。从难题在课程中的分布看，2000年卷中遗传题（39、40和45题）是最难的，难度值分别是0．25、0．25和0．32，而且全卷的难题都分布在遗传部分，因此在教学中要重视遗传内容的学习，加强逻辑推理能力的培养。 

　　总体评价 

　　1.一般说来，对考试题目的分析包括定性和定量分析两个方面。定性分析主要依靠试题编制者的经验和所受的训练，对题目的内容和形式是否得当进行分析。定量分析主要是指对题目的难度和区分度等进行分析。如果按照试题区分度值达到了0．3可以接受，低于0．3的题目区分能力差的标准，从表二、三和四提供的数据，就可以对2000年试卷中每一个题进行评价，可以得出除第8和第41题外，每一个题的区分度均大于0．3。从难度（P）方面来评价题目，如果按照P=0．4是难题，P=0．7是容易题，P在0．4和0．7之间是中等难度题的标准来衡量2000年卷中的每一个题，从表二、三和四提供的数据，就可以知道每一个试题的难度情况。 

　　2.和1999年一样，2000年高考生物试卷在能力要求、知识要求和试卷结构等方面基本符合《考试说明》的要求。从考试结果来看，试题的难度与预期值存在一定的差异。从广东省招生办公室提供的全卷抽样统计数据看（见表五），2000年高考生物试卷的区分度和信度均比1999年好，试题也比1999年的容易。 

　　3.2000年的生物高考已经结束了，回过头来再看整个试卷，也有许多不足之处，正如有些专家所指出的那样，2000年试卷中人体生理和卫生保健方面的试题所占分量少了一些，如果这方面内容在高考试卷中能有所反映，对全面提高学生的素质，包括身体素质是有好处的。 

　　个别知识的考查存在着一定程度的重复，作为选拔性考试出现这类情况是不合适的。此外，还有题目文字叙述的科学性和准确性的问题。这些都是非常重要的，我们将在今后的工作中改进。 

　　纵观上述几个方面，应该说2000年的生物高考试卷和试题都没有脱离《生物科考试说明》的要求范围。因此，认真研究《生物科考试说明》是搞好生物高考的一个重要环节，虽然准确地把握编写者的意图不是一件容易的事情，但从中学界的反映看，他们认为今年的试题无论是取材、立意、表现形式，还是设问的角度都很新颖，受到了教师的欢迎。 

　　（文章所附图表请见2001年1月31日本报五至八版） 

（《中国教育报》 2001-01-31）  
　

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