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真别小瞧了读(网友来稿)
武汉市江夏区第一初级中学 程璐

      “读”看起来是语文教学的一个常规武器,但会用的人不一定很多,一般人用的只是它的常规功能,比如说大声读啊,默读啊,而对它的特殊用法却基本没有去尝试。其实只要你稍稍用心,去细心处理语文课堂中的读,你会收获许多精彩。

      我今天就用了“读”这个武器上了一节《鱼我所欲也》的自学导读课,经过尝试,我发现:

      读可以美化课堂

      我们先运用自学三步法(抓句式,促背诵;抓实词,学积累;抓论证,巧分析)的“三抓”思路进行了《生于忧患,死于安乐》的方法传授指导,接下来便是让学生自学《鱼》了。

      在回忆并讲明了“三抓”的操作要领后,我便以四人小组为单位放手让学生去依序操作了。对于第一步,我在黑板上写了三条操作提示:1、读准字音;2、读出节奏与重音;3、读出排比与对偶,作一点创意,当好诵读指挥。

      12分钟之后,我便进行检查了。先检读准字音与节奏重音的问题,点几位同学来读,耗时且缺乏参与面,全班齐读,体现不出小组的竞争意识,怎么办?我计上心来,何不让四个小组来一次较量?于是,我让第1组读1、2自然段,第2组读第3自然段,第3组读第4自然段,第4组读第5段。在每组展读的时候,我都抓住关键点进行了及时而鼓励性的点评与引领。如第一组的多音字与通假字,第二组的长句停顿与“而”字等古文停顿标谁,第三组的难字的确读,第四组的“为”与“乡”等,这样的处理将操作提示的1、2条有机融合,既有序,又有变化,既以学生为主体,又老师的引领。

      最有意思的是第三步,让各小组的同学起来当全班学生的诵读指挥,展示个人内心的创意。这是此步活动中的重心工作,用得好可以达到掀高潮的效果。从课堂来看,学生们大都能借助先学经验,迅速找出文中的排比、对偶等特色句式,并有模有样地指挥小组、男女生进行演读,有创意的设计,风趣的语言,也诞生了许多精彩。

      而真正让人记忆犹新的是学生创意之后,老师的创意,我说:思想有多远,路就有多远。这句话用在朗读设计上也一样。接着我就学生发现的第1段排比组织了分合诵读,第2、3段进行了正反对比诵读(让学生说出为什么要这样读?化解了教材的理解上的难点),第5段让学生左思右想,前思后想,用自言自语式的耳语读法来读,颇有新意。(先自我小声耳语尝试,后两组大声告白),看得出来,学生们是很兴奋的,学生们也是很喜欢的,我想之所以如此,那是“读”的功劳,原来读可以美化课堂,让课堂充满诗情画意。

      读可以化解难点

      《鱼》是议论文,学生在没学议论文的情形下,先学带有议论文特征的文言议论文本身就是一个难点。加上本文2、3段乃至两个结论句“非……丧耳”与“是亦……本心”本身就存在理解上的障碍。

      而明白论点与论证方法,领悟意图,又是本文的一个重点问题,怎么办?

      我记起余映潮老师说过的一句话:难文可以浅教!怎么浅教,“读”或许是一个办法。

      在实际操作中,我借助学生发言,自然穿插着诵读,用自己的导语化解理解上的难点。如第一段中的比喻论证,我便用读出本体、喻体的办法来处理,穿插指出这种论证方法的作用;第2、3段不好明白,于是我先让学生对读,再让学生用一、两个字化长为短后变着读,带着语气比着读,将对比的特色充分呈现;第4段与第5段也可以对比着读并与最后一句合读,读出正反举例对比与分总的特点。

      在此基础上,只须借助代词“是”只,稍作点拨,学生便能明白“是心”与“本心”的含义了。

      这样一篇难懂的文章,我们便一起读懂了。

      读,让我化解了教学难点!读,让语文课堂充满了生气!难怪有人说:朗读,是语文的第一教学法!

      作者邮箱: chenglulaotu@163.com

      
标签:教学论文 真别小瞧
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