第2课      雨说

教学目标：

1、散文诗的诵读训练。 

2、学习本文拟人手法的精妙应用。

3、激发孩子们热爱生活感受爱的情感。

教学重点：

1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 

2、拟人手法的精妙应用。

教学难点：

理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

 

教学方法：

    诵读感悟法、 联想想像法、评析欣赏法

教学过程：

                                   第一课时

一、以古诗词中的含“雨”的著名诗句导入：

同学们，古往今来，雨都是自然的精灵，文人诗人们用最细腻的感情感受雨，用无数美妙的诗句描绘雨。比如：

(1) 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

(2) 好雨知时节，当春乃发生。

(3) 小楼昨夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

(4) 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

……

其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、简介诗人及写作背景：

1、郑愁予，1933年生人，原名邹文滔，河北人，中国台湾当代诗人。其父为国民党军官，诗人随父亲奔走于战场中，在炮火声中度过青少年时期。1949年诗人去台湾，1955年服役。1958年毕业于台湾中兴大学商学院，在基隆港务局任职。诗人从15岁就开始发表诗歌，1956年参与创立现代派诗社，任《现代派》刊物编辑。1968年到美国爱荷华大学学习，毕业获硕士学位并留校任讲师。后任耶鲁大学教授。1965年，诗人停止写作，到20世纪80年代才重操诗笔。有诗集《梦土上》、《衣钵》、《寂寞的人坐着看花》等。诗人有“中国的中国诗人”称号，其诗风深受宋词风格的影响。

2、这首诗歌写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革灾难”不久而开始新的历史时期，诗人在海外关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。这首诗，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

三、诵读入境：

1、自由诵读。

自由诵读课文，感知诗歌内容，体会感情基调。 

2、选择最佳的朗诵背景音乐。

教师给出几段音乐，有豪放的，有激烈的，有忧郁的，有舒缓的，有明快的……请学生选择并且谈谈理由。

明确：这首诗歌活泼欢快,充满情趣，比较适宜明快的背景音乐。

3、朗读指导：

语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 

重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 

4、学生选择喜欢的段落自由组合诵读。

5、全班分角色配合诵读。

四、课堂小结：

    涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”。

五、布置作业：

        反复朗读全诗。

                              第二课时

一、理解诗情：

1、在第一节到第五节中出现过哪些景物?    

明确：第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

2、雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。

3、概括出诗中雨到来之后大地的景象。

 明确：雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢

         腾，溪水叮咚流淌。雨让大地生气勃勃，成为生命的使者。

4、齐读第1-5节。

5、那么在诗人笔下，雨究竟是什么样子的?请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。 

明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。 

6、雨做了这一切，它的来意是什么? 

明确：它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲   

破束缚，自由自在、快乐地生活。

诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

3、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 

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明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

 补注：副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表 

      明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的

      心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即本诗写于文革灾难不久而开

      始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿

      童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”

的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

 

4、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

 

五、欣赏品味。 

1、细腻精巧的运笔 

1）“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 

2）“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 

赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 

2、拟人化的艺术手法 

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? 

3、再次朗读全诗。

五、延伸训练：

以“我对雨说……”的句式完成下面两个练习：

1、你听懂了雨对你说的话吗？把全诗中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改变部分内容，变换人称，自由朗读，体会诗意。然后同桌配合，就原诗和改后的诗对应着读。如：

你来了，你走得很轻，而且温声细语地

      你的爱心像丝缕那样把天地织在一起

      你呼唤每一个孩子的乳名又甜又准

      你来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

谈一谈这样改变方式的朗读体会：人称改变之后的呼应朗读，形成了一唱一和的态势，让人和雨形成了交流。

2、你选择其中的某一小节写几句“我说”，作为对“雨说”的回答，要求飞扬想象力，巧妙应用拟人手法，并选择具体的生活场景和细节作为诗歌内容，学生自由创作并朗读。

示范：

          我说，雨来了，你来了就不要再回去了

          你就是我们辫梢上的珍珠啊

          你就是我们嘴里的糖啊

有一天，我们寻找春天的影子

原来它被你带到我们的心里了

六、课堂小结：

        本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。 

七、布置作业：

1、网上查找郑愁予的资料，诵读他的代表作《错误》等诗歌。

错误

我打江南走过

那等在季节里的容颜如莲花的开落

东风不来，三月的柳絮不飞

你底心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不响，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉紧掩

我达达的马蹄是美丽的错误

我不是归人，是个过客……