《蝉》教学设计

一、教材分析

     这篇散文是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只

小小的蝉引发了对生命的感悟，首先作者写蝉的“烦”和微不足道的特点，表

现了作者厌烦的情绪。后来当朋友告诉他蝉的生活历程如此特殊、生命如此短

暂时，作者心灵震动，思想转变，对蝉有了好感甚至是敬意。

二、教学目标

让学生对生活中的小生物有新的认识和体会，培养学生有良好的细微观察

习惯。体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。

三、教学重、难点

1、教学重点：

（1）感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

（2）体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。

2、教学难点：了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

四、教学过程

1、检查预习情况

（1）给下列生字词注音并解释。

收敛（      ）：                                      

宽恕（      ）：                                      

零落：                                               

断续：                                               

（2）检查布置的收集有关蝉的生长过程的图片与资料，并让两位同学将自

己的资料向大家展示。

2、导入

（1）提问式：同学们！刚才两位同学把蝉的生长过程简要的口述后，你对蝉有什么新的认识呢？（学生自由发言）

（2）引发思考：它的生活历程如此艰辛，却坚持到生命的最后一息，相比

之下，我们对自己的生命有什么新的思索呢？请同学们带着这个问题默读课文。

3、进入正课

（1）先请一位同学朗读课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

（2）学生之间讨论对生命有什么新的思索，可以从文中找出句子做出解

答，并说说对句子的理解。

讨论并归纳：“哪管是90年，90天。都不过要好好地活过。”对它的理解是不管生命短暂还是长久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。

   （3）探究质疑：这是作者由蝉引发的对于生命的深刻感悟，但作者以往对蝉的认识却是那么浅薄，以往作者眼中的蝉是什么样子的？

讨论并归纳：文中第1、2自然段，写出蝉的烦人、聒噪，病蝉的微弱、细小。表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的特点。

（4）探究质疑：作者对蝉的厌烦转变为宽恕、理解，那是什么让他思想转变呢？

讨论并归纳：是朋友的话让他重新认识了这个小生物。（全班齐读朋友说话的内容）

（5）朋友的话揭示了什么样的哲理？

讨论并归纳：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管是90年，90天，都不过要好好活而已

（6）文中哪些地方说明作者也体悟到了生命的意义？

讨论并归纳：最后两段。

（7）探讨：作者由以往的“烦”转变为现在的“宽恕”，这种写作方法有什么不同之处？

讨论并归纳：先抑蝉的厌烦、微弱、细小，听了朋友的话后令作者惊讶起来，对蝉产生了同情和理解，此处开始扬。作者运用了先抑后扬的写作方法。

（8）探究质疑：最后结尾句与开头有什么联系？

讨论并归纳：由结尾的“宽恕”照应开头的“烦”，首尾照应，结构完整。

（9）你是怎样理解结尾句？

讨论并归纳：秋天是收获的季节，但对蝉而言，却意味着生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对蝉的不敬全部消除了。

（10）探讨：你认为应该怎样做生命才有意义？

讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。在有限的生命里创造出无限的价值。

4、课后练习：

写一段80字左右的短文或诗歌，赞颂蝉的生命。  

附板书设计：

                     烦人的聒噪        惹人厌烦

　　　　蝉的特点                                 烦

                     病蝉的微弱细小    微不足道

蝉                                                  　生命的意义

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                     生命的短暂        积极面对

         朋友的话                                宽恕

                     好好地生活        全情投入