设计理念：

本课处于议论文单元，是一篇自读课文，且是议论文单元的最后一课，刚好可以对本单元所学知识做一个小结，同时反馈学生对议论文知识的掌握情况。

在教学设计上，先让学生运用所学过的议论文知识解读文本，理清文章的论证思路，引导学生思考论述层次间的关系，在此基础上归纳小结议论文的知识要点。其目的要让学生得法于课内，并能举一反三进行运用。下一个环节就是设置情景，学生运用所学方法表达自己的观点，对宽容的观点进行个性化的解读。也就是一个走出文本的过程。

教学目标

知识与能力目标：

1、理清结构：本文结构紧凑，思路严谨    （重点）

2、学习如何透彻分析问题，说理要辩证    （难点）

过程与方法目标：情景设置，小组交流。

情感态度价值观：提倡人与人之间高尚的人格修养——宽容

教学过程：

一、新课导入

明确课题。曾经有一具美丽的语言这样描述：“紫罗兰把它的香气留在了踩扁它的脚踝下，这就是宽恕”要做到宽恕，必须有一颗宽容的心。有这样一个故事：一次，理发师给周总理刮脸，总理咳嗽了一声，刀子把脸刮破了，理发师十分紧张，不知所措。总理和蔼地说:”这不能怪你,我咳嗽之前没向你打招呼,你怎么知道我要动呢?”这桩小事,使我们看到总理身上的美德——宽容。

“多一些宽容”是作者提出的倡议，认真阅读课文，看作者如何论述这个问题的。

二、认真阅读课文，运用所学过的议论文知识自读课文

设计目的：迁移，是用已有知识解决新问题的过程；迁移能力的培养是学习中非常重要的环节。本环节的设置是对学生这一能力的一个训练，以让其更好的掌握所学知识。

一）学生活动：分小组交流讨论，把握文章基本结构

学生运用所学知识，通过合作的方式解读文本，理清文章的论证结构。在对论述层次的讨论交流中，加强其逻辑思维能力的培养。

    学生讨论交流时，老师巡视点拨指导。

1、本文的中心论题

2、论述的结构层次

3、“四互”间的关系，论述方法上有何异同

4、最后一段与中心论点的关系

二）明确交流

1．本文的中心论题：提倡多一些宽容

2．论述的结构层次：

 概括三个自然段的内容

 “宽容的意义”为什么放在第一段

 第二段的层次：总—分

3、“四互”间的关系，论述方法上有何异同

 逐层递进，互谅最基础，互爱是最高要求

 先讲是什么，再说为什么

 互让、互敬正反对比；互爱排比

4、最后一段与中心论点的关系

   补充论证，体现说理的辨证。如果不适当的强调宽容，一味讲究宽容，就会导致对丑恶甚至罪恶姑息纵容。

三）联系生活，认清错误认识，认识辨证说理的重要性。

看三个实例，谈谈自己的看法。

设计思路：初中生的形象性思维还较占主导地位，让其认识辨证说理的重要性，其实是对他们辨证思维的一个培养。而辨证思维是创造性思维活动的关键性一环，在整个创造性思维过程中都有不容忽视的指导作用。

师：看来，最后一段的内容不是可有可无，我们可以看到辨证说理、辨证思维的重要性，它也体现了作者构思的严谨。

三个实例如下：

   ◆语文课上，小兰做其它科的作业。老师批评了她。小兰很不服气说：“你不是叫我们要宽容吗，你怎么这样斤斤计较？”对此你的看法是什么？

◆午餐打饭时，有一个同学总是不按照排队的秩序，随意插队，同学们对他很有意见，可是他说：“大家应该多宽容一下嘛！”请你就这位同学的做法说说自己的看法。 ◆李明放学回家的路上，被校外的大哥哥勒索要钱，李明答应了他们，又不敢告诉家人老师，以后经常被迫把自己的零花钱交给这些坏人。你说李明的做法是不是宽厚谦让？他应该怎么做？ 

三、小结方法，学会运用

设计目的：总结是学习的最后一环节，也是关键的一个环节，有检查和验收的功能。也让学生对所学知识有序化，从而提高学习的有效性。

师：从这篇文章里我们感受到议论文结构的紧凑、思路的严谨。通过本单元几篇课文的学习，我们小结一下议论文的知识要点。 

观点要明确

说理有条理

论据要充分

语言需严密

四、设置情景，委婉劝说 ，加深对论点的理解。

设计目的：美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实的社会背景中，使它对学生有意义。”实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。

师：希望大家能把这些方法运用到下面的活动中。作者在文中提倡多一些宽容，那我们生活中有没有“少一些宽容”的现象，我们身边有没有心胸下狭隘的人呢？

三个情境任选其一，劝说中可运用自己收集的与宽容相关的故事、名言警句等作论据。分组讨论发言提纲。

三个情景如下：（幻灯显示）

◆课间，张蕾发现自己的作业本掉到了地上，本上还有一个脚印，心里很生气。她想到李娟曾经从桌旁跑过，就去问李娟：“是不是你干的？”李娟一听就生气地喊起来：“你调查了吗？你别冤枉好人？谁证明是我干的？” 两人为此争吵不休。

◆陈刚星期五值日忘了扫地就回家了。 星期一晨会时，受到了小组长邓强的批评，心里很不舒服。在美术课的画画过程中，邓强一不小心把笔上的颜料甩到陈刚的白校服上。这时，一场争吵一触即发。◆黄芳考得不太好，向张华借卷子改错。放学时，她不小心把试卷弄丢了，当时张华知道了，生气的说：“你赔。”让黄芳一连几天都不敢正眼看张华，过后，张华虽然没有不依不饶地向她要，但是心里还一直埋怨黄芳。对这件事，发表一下你的看法。

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  学生在这个活动中，既运用了议论文的相关知识，又加深了对宽容的理解。

五、朗读“互爱”排比句，以“互爱是……”格式仿句，交流仿句

通过朗读，学生进一步感受宽容的力量。进行仿句练习，积累优美语言。

六、总结：最后，我想用一句话与大家共勉法国著名的作家雨果说过:“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”用宽阔的胸怀去学习，去生活，去善待自己，去关爱别人，我们就会发现生活是如此美好，如此让人留恋。让我们来做一个心胸开阔的人，做一个待人宽厚的人

七：板书设计

论证                                  总            是什么

            如何做到宽容——怎么样           四互

结构                                  分            为什么

           对同志的宽容与         ——补充论述      辨证说理

对错误的批评统一起来                 

           

八、课后反思：

这次恰好上到议论文单元，此课是一篇自读课文，在议论文单元的最后，刚好可以对本单元所学知识做一个小结，同时检验学生对议论文知识的掌握情况。

在教学设计上，先让学生运用所学过的议论文知识解读文本，理清文章的论证思路，引导学生思考论述层次间的关系，在此基础上归纳小结议论文的知识要点。其目的要让学生得法于课内，并能举一反三进行运用。下一个环节就是设置情景，学生运用所学方法表达自己的观点，对宽容的观点进行个性化的解读。也就是一个走出文本的过程。这一过程的条理线索比较清楚，完成得还不错。

在教研组的讨论时，宽容这个话题引起了同组老师的激烈讨论。我想这应该是个能引起争论的话题。所以在教学设计上预设一些情景想引发学生的思考，引起学生的讨论。可这一环节没能达到预期效果，学生参与度不够，没有形成争论的高潮。我想可能有这几个方面的原因：我上课理性有余，激情不足，可能是个性使然（这也是其他老师给我提的建议，正在想办法弥补）学生的积极性没有充分的调动起来；在情景的选择上典型性不够，不能很好地引起学生的争论；讨论之前的情绪调动和铺垫不够，未能创设一个很好的氛围；学生对宽容的理解不够深入，老师没有找到他们理解角度的切入点。比如创设的情景中有一个是发生在班上的真实事件，我开始以为学生会对此事发表看法并引起争论。没想到他们恰恰回避了。看来在备课中备学生的心理也很重要。