教材依据

 江苏教育出版社高二语文选修《唐诗宋词选读》p27“沉郁顿挫的杜甫诗”专题。

设计思想

以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识。学生对杜甫虽很熟悉但很零星没有系统，本专题就是要从理论上系统把握杜甫的诗。

教学目标

1、知识与能力：了解七言古诗的有关知识和有感情地朗读歌。

2、过程与与方法：反复诵读吟咏和分析诗歌结构，培养学生在反复诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。

3、情感 态度与价值观 体会诗歌表达的旨在揭露当时的最高统治者连年发动开边战争，而使人民身受其害的思想感情。培养学生同情热爱劳动人民的思想感情。

教学重点

1、在诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。

2、体会诗歌表达的旨在揭露当时的最高统治者连年发动开边战争，而使人民身受其害思想感情

教学难点

在诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。

教学准备

1、多媒体 

2、课前布置学生预习课文朗读课文，弄清诗歌大意，诗歌表达的思想感情简单复述文章内容（提示：主要写的一件什么事，表达诗人什么思想感情。）

3、多媒体制作《兵车行》ppt  ，对课文的有感情朗读

教学方法：问题探究法

教学时间：一课时

教学过程

一、引言导入

“李杜文章在，光焰万丈长”韩愈如是说。李白把浪漫主义诗歌发展到了顶峰，而杜甫把现实主义诗歌发展到了顶峰。前无古人，后无来者，如果有，只能寄希望于“群公“。前面几堂课我们研究了豪放飘逸的李白诗，我们再研究杜甫的诗。杜甫一生坎坷，却忧国忧民。一生写过不少以战争为题材的诗，今天我们来读他在天宝年间写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。（大屏展示课题）

二、简介杜甫

杜甫大家都很熟悉，老师在这就不重复了，只是问一下有两个称号，还有谁记得？（诗圣 “诗史”）为什么？（许多作品显示唐由盛而衰的历史过程），主要风格？（沉郁、顿挫）沉郁，主要指内容上，感情深厚、浓郁、忧愤、蕴藉；顿挫，主要指形式上，诗歌的起承转合处跌宕有致、徐急相间。

三、背景（大屏展示）

《兵车行》是历史生活的真实记录。唐玄宗天宝年间，朝廷对少数民族频繁发动进攻，仅在哥舒翰奉命进攻吐蕃和鲜于仲通进攻南诏就丧师十万，朝廷乃大举兵，于是出现官吏到处捕人，连枷送旨军所，父母妻子送之，所在哭声振野的摧肝裂肺的图景。这首诗可能就是诗人见到这样的图景写下的。     

四、释题（大屏展示）

“行”，属“歌行”体，古代 诗歌的一种体裁，多表感叹，音节、体律比较自由，富于变化。“行”是乐曲的意思。

五、教师范读，学生思考（大屏先展示思考题，后展示全诗，教者声情并茂朗读）

1、这首诗主要写的一件什么事,主要写了哪两个人物形象, 有什么作用?（亲人送别出征士兵）

2、这首诗表达诗人什么思想感情?（本诗旨在揭露当时的最高统治者连年发动开边战争，而使人民身受其害）

3、这首诗的感情基调是什么?（怨愤，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤。必须把握这个基调，才能读好本诗）

六、学生自由朗读课文（大屏展示）学生有感情地自由朗读课文，弄清诗歌大意，简单复述文章内容。体会诗歌表达的思想感情和沉郁顿挫的特点。

七、分析鉴赏思考以下问题（大屏展示思考题，学生自学后老师提问，学生回答，最后教者总结）

1、第一行几句诗描绘了一幅什么画面?（征人出征图）

2、第二行几句诗描绘了一幅什么画面?（亲人送别图）

3、在送别图中诗人主要运用了什么描写方法?（动作描写）

4、“爷娘妻子走相送”的“走”字写出怎样的情形?（写出了亲人被突然抓兵，又被急促押送出征，眷属们追奔呼号，去作那一刹那的生离死别的情形。是何等仓促，何等悲愤。）

5、牵衣顿足拦道哭”又写出怎样的情形?（四个动作，把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作、神态，表现得细腻入微。）

6、这二幅图有什么作用?（淋漓尽致地表现了千万家庭因征战而妻离子散的悲剧。）

7、造成这样悲剧的根源是什么?体现在哪句诗?（造成这样悲剧的根源是统治者穷兵黩武、大肆征兵）（“但云点行频”， “点行频”是全诗的诗眼）为什么是全诗的诗眼？（一针见血地点出造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源是皇帝老儿）

8、为了揭示战争给人民带来的灾难,诗歌主要塑造哪两个人物形象，诗人采用什么形式,从哪三个方面内容去写的?（形象：征人和“道旁过者”即过路人，也就是作者自己。形式：问答形式。作用：增强诗歌的真实感。征人诉苦从三方面：（1）抓兵。 从“或从十五到意未已”，十五岁，还不怎么会束发的孩子就被征入武，远离父母去防河，是何等可伶，连里正也动了侧隐之心，替他束发。 四十岁，头发浑白，又刚从前线回来，理当休息，不料又被派到前线去。反映统治者的残酷。（2）秦兵家庭的困难。 从“君不闻到无东西”， 华山以东的原田沃野千村万落，变得人烟萧条，田园荒废，荆棘横生，满目凋残。（3）逼租。从“长者虽到从何出” 进一步揭露了统治者的穷兵黩武加给人民的灾难。）

9、“信知生男恶,反是生女好”为什么会出现这种反常现象?（“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”这种现象是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受伤害之深。）

10、课文最后两行诗描绘了一种什么景象?（描述了长期以来存在的悲惨现实：青海边的古战场上，平沙茫茫，白骨露野，阴风惨惨，鬼哭凄凄。寂冷阴森的情景，令人不寒而栗。作用：淋漓尽致揭露了唐王朝穷兵黩武的罪恶。）

八、名句赏析（大屏展示名句，学生回答后教者总结）（“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”这两句写社会心理的变化。在封建社会里，人们重男轻女，生男则喜，生女则悲；可是现在不同了，反以生男为“恶”，生女为“好”。这种变化是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受伤害之深。以自我宽慰烘托哀叹，更显出哀叹之深。这样的心理变化也是对统治者穷兵黩武政策的有力控诉。）

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九、能力迁移提升（大屏展示：如果老师用超时空运载车请来了杜甫,唐玄宗,杨贵妃，征夫以及他们的亲人。你读了这首诗后，有什么感想，最想对谁说。准备一下说出你的心里话。）（五分钟准备，学生回答后教者总结，提示：运用联想和相象，主要从人民的苦难，联系现实来谈，现实中还有战争等。）

十、艺术特色(大屏展示，结合例句说明)

（一）沉郁   

1、 生动的场景描写

2、寓情于叙事之中（现实主义手法）。

（二）顿挫

3、在叙述次序上参差错落前后呼应，舒得开，收得起，变化开阖，井然有序。

4、在叙述中运用过渡句和习用词语

5、采用了民歌的接字法（顶针），                    

6、采用了通俗口语

十一、总结并布置作业

1、有感情地朗读并能背诵默写《兵车行》这首诗。

2、把你最想说的话写在小作上，不少于300字。

3、预习《旅夜书怀》

十二、附：《兵车行》板书设计

            

            

十三、教学反思

1、教师声情并茂朗读，能把学生带人情境之中，既有助与学生很好地体会作者的思想感情，又能在诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。

2、设计的问题要切合学生的特点和实际，才能充分调动学生的积极性和创造性。

3、把《兵车行》的写作思路、结构作为教学的切人点，教者上起来比较轻松自如。

4、时间的把握要合理，不能前松后紧。