在作文教学中综合进行听说读写的训练

云南省昭通市巧家县职业高级中学教师 伍自炳

语文教学要全面培养学生听说读写的能力，作文教学主要是训练和培养学生的写作能力，这是大家都同意和重视的。但是，在作文教学中是否有必要，有可能也全面训练和培养学生听说读写的能力呢？我作了实验，回答是肯定的。下面简要地介绍一些我的做法和体会。

一、听写结合

听写结合主要是先听后写，一方面训练听的能力，另一方面训练写的能力。由听到写，本身就是一个从吸收、理解到思考、表达的发展过程，因此，这也是一种很好的思维能力的训练。我常采用下列方法进行听写训练：1、故事听写，一次给学生讲了三个故事，要求学生听后选择其中的一个故事，写成记叙文，题目自拟。2、情况听写，我多次组织学生到茂租铅厂各个车间参观，参观时；车间负责人介绍生产情况，我要求学生认真听记，回校整理后写一篇题为《茂租铅厂某某车间简介》的说明文。3、事件听写，教师口述一件事，要求学生听后写小评论；4、朗读听写，教师朗读一篇短文，要求学生听后写感想等。这些训练，学生很有兴趣，乐于接受，就能收到较好效果。

二、说写结合

说写结合，可以是先写后说，也可以先说后写，目的把学生口头表达能力的训练和书面文字表达能力的训练结合起来，这是“语”与“文”的表达能力训练的统一。例如，在“国庆”节，组织全班学生每人写一篇以“国庆”为主题的演讲词，然后要求学生根据自己写的演讲词在四人小组里向向组员演讲，并组织同学在听的基础上评选出优胜者，这是先写后说的训练。先说后写的训练，如我曾就学生赌钱、吃烟，受到老师批评一事， 组织全班学生分组口头评说：这是一种什么行为？为什么没有人站出来制止？说明什么问题？我们应该如何吸取教训？教师先让学生充分发表意见，展开口头讲座，在此基础上，要求学生在说的基础上写一篇“一事一议”的作文，题目自拟。

三、读写结合

这里的“读写结合”不是通常所说的语文教学中的广义上的读写结合，而主要是指作文教学中当场读、当场写，一人读、大家听，大家写的听、读、写三者的结合，这种训练，可以是先听读一篇文章，然后就听读过的文章写一篇有关的作文，可以是缩写、改写、扩写、仿写、也可以是写评论、读后感、杂感。这种读写结合的训练，也可以是让学生朗读一篇他们自己写的作文，然后发动全班同学口头评议、讨论、修改，再组织他们各自写一篇修改文章。以前，我还组织初一学生相互批改作文，要求他们在认真阅读、仔细修改的基础上，就在被批改的作文后面，写一篇批改者的读后感或评论文章。学生要在别人的作文本上写文章，感到新奇、有趣，读得认真，写得也很认真。这种读和写的结合练习，收效也很好。总之，作文教学中的读写结合训练，是让学生读了写，或者写了读，彼此结合，相得益彰。

四、听说读写结合

听说读写结合就是在作文教学中全面安排听说读写的综合训练。例如：我组织学生观看连续剧《王二小》，观看前，教师向学生提出要求，要他们仔细看，认真听，记住故事情节，回校根据听看的结果写一篇作文，题为《王二小的故事》，要求尽可能写得详细、生动，篇幅不限。这是在听的基础上写。文章写好后，我选了几篇写得较好文章，让学生在班上读给大家听，听了请大家口头评论，提出补充或修改意见，这是在听、写、读的基础上说。接着，我们又要求学生都把自己写的《王二小的故事》予以压缩，改写成不超过三百字的“故事梗概”，这是在前述听、写、读、说的基础上进行了再写作（缩写）。最后，我还让学生在上述一系列训练的基础上又写了一篇《观<王二小>有感》的文章，进一步对《王二小》的思想内容进行思考分析，消化理解，着重对学生进行思维能力和表达能力的训练。这样，就把听说读写四个方面的训练都结合了起来，收到了多方面的训练效果。再如，我围绕开展的校风教育，在作文教学中全面安排了对学生的听说读写的训练。具体做法是，首先组织听班主任作班风报告，要求他们边听边记。然后把报告记录整理成文，写成《班风报告记录整理稿》的作文。在听报告、写报告的基础上，我们又组织学生开了一个以“发挥优良学风”为中心内容的主题班会，要求每个学生都写一篇发言稿，题目是《我们要发扬什么表学风》或《怎样培养优良的学风》，先是在主题班会上口头说，然后再进行修改，正式写成作文上交。为了引导学生更好地学习，也为了进一步开展听读说写的训练，我在开过主题班会后，还组织了一次全班的学习经验交流，要求每个学生先写一篇作文，介绍自己的学习经验，题目可根据文章的内容自拟。作文写好后，教师收来批改，从中挑选了十多篇内容和写作都较好的，让学生在班级学习经验交流会上说，训练他们把书面表达转化为口头表达。这些训练，有的先说后写，有的先写后说，中间又用听读把他们连接起来，收到了听说读写综合训练、一举多得的教学效果。

在作文教学中综合进行听说读写的训练，有几点值得注意：

一、综合训练的目的是为了全面培养和发展学生的语文能力，使听说读写这四个方面的有机结合，相互促进，从而提高训练的效率与效果，决不是为了搞形式，玩花样。这种训练应以是否有利益巩固知识，培养能力，发展智力，提高训练效率为准则，应从教学的需要与可能等实际情况出发，灵活安排，并非篇篇作文都要全面进行。

二、作文教学中的综合训练应以写作为中心，用写的训练来带动和促进听说读的训练。离开了写作训练的听说读的训练则不必安排到作文教学中来。

三、作文教学中的听说读写训练同阅读教学中的听说读写训练相辅而行，应当同等重视。过去我们在作文教学中往往只是单一地进行写作训练。我感到结合写作来进行听、读、说的训练极为方便，我们应当充分利用作文的有利条件来全面开展听说读写的训练。

四、听说读写综合训练要进行得成功、有效，要求我们作有计划的安排，精心地进行教学设计。这种训练要考虑到各年级学生的知识水平和能力特点，要激发他们自觉地接自训练的兴趣，从而提高训练效果。正如整个语文教学要科学化一样，作文教学中的听说读写综合训练也应该尽可能符合科学化的要求。

伍自炳 巧家县职业高级中学教师  手机：13887079883