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试论文言文教学中的诵读指导(教师中心稿)
湖南省炎陵县第一中学  (13874105931) 

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    文言文教学是高中阶段教学的重点和难点,我们怎么才能使老师教得轻松,学生学得开心,这是我们高中语文教师值得商榷的问题。我们必须打破传统的文言文教学模式。传统的文言文教学,一般采用的是老师先串讲,疏通文意,然后对课文内容进行详细分析,总结艺术手法。其实,学生如果在讲解前没有熟读课文,即使老师讲得眉飞色舞,分析得深刻透切,学生也留不下多少印象,效果不佳。如果让学生事先对课文进行了熟读,甚至达到了成诵的程度,他们自会从诵读中感知和领悟。俗话说的好,“读书百遍,其意自现”。又像有人说的:“艺术作品的最终完成,是在读者的阅读过程之中”。这话很有道理,读的过程其实就是了解和领悟的过程。所以说,文言文的课堂教学必须加强诵读教学,并把其作为重中之中,要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主,把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。综上所述,我想对文言文教学中的诵读谈几点看法。

首先,要重视教师的范读,我们有些教师怕辛苦,往往省略了这一环节。范读很重要,教师范读能使学生更直接更真切的感受到文本的思想内涵,能激发学生的思想情感,引起学生对文本的兴趣和注意,听出文章节奏感。好的范读往往会学生留下难以磨灭的印象。

在开始教新的文言课文时,老师要先范读课文,读课文时应对学生提出要求,注意文中语音的异读破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律等等。如教白居易的《琵琶行》时,朗读“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”的时候,要急读,语调要轻快。朗读“间关莺语花底花底滑,幽咽泉流冰下难”时,语速要放慢,语调要流畅。当读到“冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声“时,这四句是为高潮蓄势,要小声读。“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。这四句是写乐曲的高潮和终止,要得紧张、热烈。读到裂帛时戛然而止。

再如教《五人墓碑记》时,文中对五人的慷慨就义,视死如归予以高度地赞扬:“然五人之当刑也,意气扬扬,呼中丞之名而詈之;谈笑而死。断头置城上,颜色不稍变。”老师在读这些语句时,就要用激昂的语调,饱含激情,充满尊敬和自豪。使人听来感到精神振奋,为我们的先辈为了大义而慷慨就义的那种气节所感叹,为他们作为平民能“激于义而死”的可贵精神所折服。在读到“由是观之,则今之高爵显位,一旦抵罪,或脱身以脱,不能容于远近,而又有剪发杜门,佯狂不知所之者,辱人贱行,视五人之死轻重固何如哉?”这些地方时,感情的基调应是轻缓的,而带有轻蔑和讥讽的意味,让我们听来会激起对这些“辱人贱行”感到厌恶和不屑,觉得这些人既是可悲的又是可怜的。有条件的可以放录音,但教师一定要对录音适当的进行点拔,便于学生把握朗读的技巧。

教师范读之后就是学生的自读,盲目的读达不到预期的效果,这就要求我们老师加以科学的指导, 首先要让学生读准字音、读清句读。要求读第一次就读准确。如果开始读错了,以后很难改正,以后考试的默写极有可能出错。文言文中常有生僻字、多音多义字、词,又间有通假字和破读字,对于这几种类型的字词,教学中要对学生进行认真训练,及时地予以纠偏。其次,要读准句子的节奏,也就是分清句读。要让学生分清哪里该停顿,哪里不该停顿,停顿错了,意思理解就会发生错误。要提醒学生注意文章中的标点符号,特别是长句中的小的停顿更是要紧。

自读可以采取不同的方式,自读不必要求整齐,可以散读,可以尽情地放声去读,可以一边读,一边去理解语音和语义。这自读的目的就是让学生自己去体会课文,自己去感受课文,去熟悉文言的语言环境。这自读的时间一定要保证,一定要让每位学生都能够有足够的时间用来读课文。这种读应是朗读教学中的一个重要部分。自读非常重要,可学生会因为这样或那样的原因,不一定会完成的很好,那么,我们教师就要引入竞争机制,分组朗读,可分大组朗读,也可分男女同学朗读,借助男女生音色的不同、音调、音高及语气的变化,可产生会产生意想不到的教学效果。

光是准确诵读,不是我们最终目的,我们要求读懂词义、句意。词不离句,句不离篇。读懂词义、句意的关键,还要求学生能运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。如果说读的第一步要做到“若出吾口”的话,那么这一步就要做到“若出吾心”。如《邹忌讽齐王纳谏》中,有不少倒装句,学生在“若出吾心”的认真阅读中,就能够自觉地把正确的语序调换过来,进而正确的理解文意,加快背诵的速度。

在前面阅读的基础上,要要求学生读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。这一步是对文章的总体理解,是学生的认识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情,就是要求读出文章的语气和语势,表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感,是“激昂处还它个激昂,是“哀伤”处还它个哀伤”。同时,要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气,还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情,从而领会作者的立场、观点和思想。

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