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让学生在修改习作中充分地读(七年级)
 让学生在修改习作中充分地读

江都市武坚中学  王剑胜

教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的课程阶段目标就中小学生习作要求提出:学习修改习作中有明显错误的词句,并主动与他人交换修改,做到语句通顺。我们如能在习作教学中通过以下几种形式让学生进行读中有悟、以悟促改、品读悟法的训练,倡导自主、合作、探究的学习方式,将会是提高学生修改习作能力的有效途径。

一、自读自悟,以悟促改。

“三分文章七分改”,这句话强调了作文修改的重要性。一篇习作初稿完成后,要让学生进行有声的充分地读,在眼、口、耳、手、脑等多种感官的协作活动下,就会很快地发现标点、遣词造句、选材等方面存在着的问题。从读中悟,以悟促改,边读边改。读完后再反思一下内容是否具体,感情是否真实,进一步修改、完善。另外,教师在平时评改范文时要有指导性、示范性,侧重于指导学生修改的方法、要点及修改符号的正确使用,有的放矢。让学生通过自主、探究的学习方式逐步提高习作的自改能力。

二、互阅互评,以议促改

“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,这句名诗也道出了互改习作的必要性。在学生习作中,小至用错的标点、错别字,大至表达的准确性、篇章结构的合理性等,往往是习作者本人所不易觉察的。在学生进行自改后,可以采用同桌或四人小组互阅互评的形式,再让学生充分地读,从读中感悟、学习别人习作的优点,取长补短。发现并修改习作中的不足,尝试着写一些简短的评语,不断地提高自己的评改、概括能力。互评后看看别人帮助自己修改的内容及评语,再次读悟,同时展开激烈的讨论,在争议中明理,在交流中进步,从而在合作、探究的学习方式中逐步提高互改能力。

三、教师评改,读中悟法。

教师在评改学生习作时要发挥主导作用。批语要有启发性、针对性、鼓励性,善于发现学生习作中的闪光点。对运用得好的词、句、段来一个赞语,如“这个词用得好”、“这段内容真感人”等,让学生从这些话语中品尝成功的喜悦。评改时要尊重学生,多就少改,还应注意批改学生自改、互改的内容,肯定好的修改方法,指出不足之处,并对学生互改的评语加以评点,以提高学生自改、互该和鉴赏能力。

教师评改完学生习作后,要针对学生看习作时只注重于等第,而忽略了教师的评改过程这一弊端。有必要组织学生再次读悟教师评改后的习作,作进一步的探究、感悟,当通过修改前后的对照比较后,产生茅塞顿开的感觉时,很自然地会激发起学生的习作兴趣,提高习作能力。

总之,万事开头难。只要我们在平时的习作教学中让学生在自改、互改及教师评改后的过程中充分地读,采用自主、合作、探究的学习方式,坚持不懈,本着由扶到放,循序渐进的原则,按各个年级段的不同要求分步进行,学生的习作水平一定能得到不断的提高。

 
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