中学语文教学资源网 手机版
首页
备课
教案
论文
杂文
试题
课件
素材
音像
公开课
类目:
首页
》
教学文摘
》
学生随笔
阅读:623
标签:
学生随笔
七年级学生随笔
让学生在修改习作中充分地读(七年级)
让学生在修改习作中充分地读
江都市武坚中学 王剑胜
教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的课程阶段目标就中小学生习作要求提出:学习修改习作中有明显错误的词句,并主动与他人交换修改,做到语句通顺。我们如能在习作教学中通过以下几种形式让学生进行读中有悟、以悟促改、品读悟法的训练,倡导自主、合作、探究的学习方式,将会是提高学生修改习作能力的有效途径。
一、自读自悟,以悟促改。
“三分文章七分改”,这句话强调了作文修改的重要性。一篇习作初稿完成后,要让学生进行有声的充分地读,在眼、口、耳、手、脑等多种感官的协作活动下,就会很快地发现标点、遣词造句、选材等方面存在着的问题。从读中悟,以悟促改,边读边改。读完后再反思一下内容是否具体,感情是否真实,进一步修改、完善。另外,教师在平时评改范文时要有指导性、示范性,侧重于指导学生修改的方法、要点及修改符号的正确使用,有的放矢。让学生通过自主、探究的学习方式逐步提高习作的自改能力。
二、互阅互评,以议促改
“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,这句名诗也道出了互改习作的必要性。在学生习作中,小至用错的标点、错别字,大至表达的准确性、篇章结构的合理性等,往往是习作者本人所不易觉察的。在学生进行自改后,可以采用同桌或四人小组互阅互评的形式,再让学生充分地读,从读中感悟、学习别人习作的优点,取长补短。发现并修改习作中的不足,尝试着写一些简短的评语,不断地提高自己的评改、概括能力。互评后看看别人帮助自己修改的内容及评语,再次读悟,同时展开激烈的讨论,在争议中明理,在交流中进步,从而在合作、探究的学习方式中逐步提高互改能力。
三、教师评改,读中悟法。
教师在评改学生习作时要发挥主导作用。批语要有启发性、针对性、鼓励性,善于发现学生习作中的闪光点。对运用得好的词、句、段来一个赞语,如“这个词用得好”、“这段内容真感人”等,让学生从这些话语中品尝成功的喜悦。评改时要尊重学生,多就少改,还应注意批改学生自改、互改的内容,肯定好的修改方法,指出不足之处,并对学生互改的评语加以评点,以提高学生自改、互该和鉴赏能力。
教师评改完学生习作后,要针对学生看习作时只注重于等第,而忽略了教师的评改过程这一弊端。有必要组织学生再次读悟教师评改后的习作,作进一步的探究、感悟,当通过修改前后的对照比较后,产生茅塞顿开的感觉时,很自然地会激发起学生的习作兴趣,提高习作能力。
总之,万事开头难。只要我们在平时的习作教学中让学生在自改、互改及教师评改后的过程中充分地读,采用自主、合作、探究的学习方式,坚持不懈,本着由扶到放,循序渐进的原则,按各个年级段的不同要求分步进行,学生的习作水平一定能得到不断的提高。
标签:
学生随笔
七年级学生随笔
让学生在
把本页分享到:
QQ空间
新浪微博
腾讯微博
微信
上一篇:
端午日(苏教版七年级)
下一篇:
《金色花》(人教版七年级必修)
教学设计分类检索
人教版
|
苏教版
|
粤教版
|
语文版
|
北师大
七年级
|
八年级
|
九年级
|
高一
|
高二
|
高三
教案
|
导学案
|
说课
|
课堂实录
|
教学案例
|
反思
教学论文分类检索
教学反思
|
教学计划
|
教学总结
|
备课资料
|
德育论文
|
作文指导
|
中考指导
|
高考指导
师生作品分类检索
教师随笔
|
学生随笔
|
作品赏析
|
初中习作
|
中考范文
|
高中习作
|
高考范文
|
作文素材
|
散文小说
|
古文阅读
红楼梦
,
神话
,
孔子
,
庄子
,
李白
,
杜甫
,
苏轼
,
东坡
,
李清照
,
赏析
,
唐诗
,
宋词
,
诗歌
,
鲁迅
,
小说
,
散文
,
文学
,
作文教学
本站管理员:尹瑞文 QQ:
8487054
手机:
13958889955
电脑版